摘 要： 《擇校記》是一部反映基礎(chǔ)教育中“擇?！眴?wèn)題的小說(shuō)。其中“擇?！本哂须p層含義，一是外地學(xué)生進(jìn)入非戶(hù)籍地學(xué)校讀書(shū)，二是教師選擇工作學(xué)校。小說(shuō)通過(guò)“擇?！钡碾p層含義揭示了基礎(chǔ)教育中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失，以及青年教師教育初心流逝等教育悲劇。此外，小說(shuō)中“擇校”主人公悲劇性的經(jīng)歷，也引發(fā)了讀者對(duì)基礎(chǔ)教育中擇校問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞 ：《擇校記》 雙層含義 悲劇意蘊(yùn) 基礎(chǔ)教育

《擇校記》通過(guò)周文的回憶，以學(xué)校搬遷和過(guò)去擇校兩件事為線索，講述了阿加、劉贏、周笑三個(gè)學(xué)生擇校的故事以及青年教師周文目睹這一切之后內(nèi)心的震動(dòng)。書(shū)中“擇?！本哂须p層含義：第一層是學(xué)生選擇學(xué)校。學(xué)生在擇校中失去了話語(yǔ)權(quán)且在擇校后都遭遇了不幸之事。第二層是教師選擇工作學(xué)校。青年教師周文、張章等進(jìn)入學(xué)校，在職場(chǎng)站穩(wěn)腳跟的同時(shí)也與教育初心漸行漸遠(yuǎn)。“擇?！钡碾p層內(nèi)涵揭示了擇?，F(xiàn)象帶來(lái)的教育悲劇，從而引發(fā)對(duì)基礎(chǔ)教育中擇校問(wèn)題的思考。

一、學(xué)生“擇?！?，話語(yǔ)權(quán)的缺失

從學(xué)生擇校的角度來(lái)看，小說(shuō)描寫(xiě)了阿加、劉贏、周笑三個(gè)學(xué)生的擇校經(jīng)歷以及擇校后發(fā)生的悲劇，而擇校的方式有兩種：以分擇校和以權(quán)（錢(qián)）擇校。

K外是一所辦學(xué)不久的民營(yíng)學(xué)校，在本地生源不好的情況下大力挖掘外地優(yōu)質(zhì)生源以提高學(xué)校升學(xué)率，阿加和劉贏就是在這種情況下被從X城“掐尖”掐來(lái)的高分擇校生。周笑是以權(quán)（錢(qián)）擇校的典型，其父是K外的董事長(zhǎng)，作為董事長(zhǎng)兒子的他當(dāng)然可以進(jìn)入K外學(xué)習(xí)。三個(gè)學(xué)生通過(guò)不同的擇校方式進(jìn)入K外，在擇校過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)主體的他們都沒(méi)有權(quán)力選擇是否擇校，擇哪所校，他們?cè)趽裥Ｖ惺チ嗽捳Z(yǔ)權(quán)。

阿加是青年教師周文來(lái)到K外后“掐”來(lái)的第一批外地尖子生，他的家庭條件不好，父母是連漢語(yǔ)都說(shuō)不好的彝族人。即便生長(zhǎng)在這樣的家庭環(huán)境中，阿加依然出色，并因?yàn)楹贸煽?jī)得到了K外的獎(jiǎng)學(xué)金。阿加的父親曾來(lái)找周文想要回和K外簽訂的協(xié)議，在得知?dú)Ъs要賠付高額違約金時(shí)動(dòng)搖了，并在周文承諾愿意在K外照顧阿加后決定不毀約?？梢?jiàn)，在阿加擇校這件事上，是阿加的父親在做決定，而阿加的聲音是缺失了的。劉贏曾以X城理科第一名的身份考上了清華大學(xué)，但家中不滿(mǎn)他被調(diào)劑到中文系而選擇讓他復(fù)讀。對(duì)于劉贏去哪個(gè)學(xué)校復(fù)讀，劉父一直采取含糊不明的態(tài)度。最后在K外答應(yīng)幫助劉父解決工作并支付高額獎(jiǎng)學(xué)金后，劉文才決定讓劉贏去K外復(fù)讀。在擇校的過(guò)程中，劉贏曾表示不愿意離開(kāi)母校，但最終他的意見(jiàn)變成微小直至消失的聲音。周笑是直接被送到學(xué)校來(lái)的，他的擇校生活是先包辦后遺棄，在整個(gè)過(guò)程中他都失去了發(fā)聲的機(jī)會(huì)。

從三個(gè)擇校學(xué)生的擇校經(jīng)歷，可以看出他們的共同點(diǎn)是擇校時(shí)話語(yǔ)權(quán)的缺失，擇校都是父母包辦。由此反映出擇校學(xué)習(xí)的矛盾：擇校學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但擇校這一動(dòng)作的發(fā)出者卻是家長(zhǎng)。這樣的話語(yǔ)忽視，也顯出家庭教育的悲哀——孩子沒(méi)有選擇權(quán)，只能服從父母。

二、教師“擇校”，教育初心的流逝

在書(shū)中，“擇?！币辉~的含義除了理解為異地學(xué)生的被動(dòng)擇校之外，還可以理解為青年教師選擇工作學(xué)校。書(shū)中青年教師在與K外磨合的過(guò)程中，走上了幾種不同的道路：一是磨合成功，代表人物是周文；二是磨合失敗，另尋出路，代表人物是張章；三是磨合半途而廢，跳槽往其他學(xué)校，代表人物是蔣嵐和李琦。這幾位青年教師，在磨合后走上了不同的教育道路，但多多少少都在職場(chǎng)中失去了自己的教育初心。

周文是磨合成功的代表。他畢業(yè)于中文系，剛?cè)肼殘?chǎng)身上仍帶有中文系學(xué)生的氣息。從外形上看，周文蓄長(zhǎng)發(fā)，戴墨鏡，儼然文藝青年的樣子。從教育方法上看，他將新詩(shī)帶入課堂，將學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館自由地看書(shū)讀書(shū)，他認(rèn)為比起一場(chǎng)考試，帶給學(xué)生感知幸福的能力更重要。此時(shí)的周文，帶有年輕教師對(duì)教育美好而單純的設(shè)想，想將文學(xué)的溫度帶給學(xué)生。然而在家長(zhǎng)向老師要成績(jī)、學(xué)校向老師要效益的重壓下，周文發(fā)生了改變。改變從剪掉那一頭標(biāo)志性長(zhǎng)發(fā)開(kāi)始，然后是教學(xué)方式的改變，從注重人文理性的培養(yǎng)到注重知識(shí)的落實(shí)與反復(fù)。周文通過(guò)改變自己，提升了教學(xué)成績(jī)，卻離自己的教育初心越來(lái)越遠(yuǎn)。

張章是磨合失敗的典型。在張章走向辭職的道路上，有幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)：QQ群事件、打阿加事件、私下補(bǔ)習(xí)事件。剛?cè)肼毜膹堈聺M(mǎn)懷教育激情并采取了新式的教育方法——通過(guò)QQ群進(jìn)行家校溝通。但在與家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)生了口角，最后此事以張章的道歉作罷。張章的好意被家長(zhǎng)踐踏，被學(xué)校不理解。在打阿加事件中，張章的初心是為了管教走上歪路的學(xué)生。但好心依然辦了壞事，最終使得張章被減少課時(shí)，課時(shí)的減少也為之后補(bǔ)課事件埋下了伏筆。補(bǔ)課事件發(fā)生后，張章徹底離開(kāi)了K外這個(gè)傷心地。辭職之后，張章創(chuàng)辦了培訓(xùn)學(xué)校，后來(lái)因?yàn)閹退嚳忌鞅妆痪挚刂?，他早已不是想著怎樣幫學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的那個(gè)張章了，教育熱情消散的同時(shí)更是與教育初心背道而馳。

在文中，蔣嵐與李琦代表了磨合半途而廢跳槽他校的人。蔣嵐在傍上大款之后跳槽去了城里的好學(xué)校，李琦也在K外即將搬遷時(shí)跳槽了。在與新職場(chǎng)的磨合中，她們都是逃離者，為著更好的發(fā)展，為著利益，她們放棄了最初的選擇。如戴·赫·勞倫斯所說(shuō)：“讀一部真正新穎的長(zhǎng)篇小說(shuō)，總是會(huì)多多少少把人刺痛的?！盿小說(shuō)中青年教師一步一步遠(yuǎn)離教育初心，而讀者閱讀他們的故事則產(chǎn)生了痛感，這種痛感一方面來(lái)源于對(duì)故事中人物命運(yùn)的感慨，一方面也來(lái)自現(xiàn)實(shí)。讀者在人物的故事中也可以看見(jiàn)自己，看見(jiàn)進(jìn)入新環(huán)境中磨平棱角努力適應(yīng)的每一個(gè)人。

三、“擇?！北澈螅逃?/p>

魯迅先生說(shuō)：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！眀在小說(shuō)《擇校記》中同樣可以得到悲劇帶來(lái)的情感體驗(yàn)。擇校背后的教育之悲也可以從“擇?！钡碾p層含義來(lái)切入分析。

首先從學(xué)生“擇校”的角度看。學(xué)生在擇校時(shí)成了失語(yǔ)的主體，失語(yǔ)也為擇校后的悲劇埋下了伏筆。阿加、劉贏、周笑在進(jìn)入學(xué)校之后，都發(fā)生了不幸之事。阿加成績(jī)下降被勸退回戶(hù)籍地，又因勸退身份在本地學(xué)校受了氣，最終因?yàn)閼賽?ài)事件瘋癲。劉贏在進(jìn)入K外后被同學(xué)排擠、誤會(huì)，還在地震時(shí)失去了母親。周笑也在K外面臨搬遷時(shí)遭到了校園暴力。寫(xiě)三個(gè)孩子擇校后的悲劇，實(shí)則也在叩問(wèn)學(xué)生失語(yǔ)的擇校是否合理。于漪曾提及蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)——在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。c教育需要教育者按照孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，但在現(xiàn)實(shí)中卻往往是要求孩子納入大人的音調(diào)。失調(diào)緣于教育者對(duì)受教育者的忽視與不尊重，正是教育的失調(diào)導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體生命的悲劇。

其次，從教師“擇校”的角度看。小說(shuō)主要是從周文的角度來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)周文的回憶看到青年教師在工作上走向成熟的同時(shí)，也和教育初心漸行漸遠(yuǎn)。周文在與K外磨合成功之后，遇上了K外搬遷、學(xué)生失蹤、戀人離開(kāi)等事，這一切在周文的腦海中回蕩就像一場(chǎng)多折地震一般沖擊著他。年輕教師滿(mǎn)懷教育激情與信念走進(jìn)工作學(xué)校，卻在工作中漸漸失去了自己的教育初心。信念的毀滅，是《擇校記》帶給讀者的第二重悲劇體驗(yàn)。

正如童慶炳所言：“哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的意義在于它關(guān)注的問(wèn)題深入到人的內(nèi)心世界，深入到社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，在于它要建設(shè)全面發(fā)展的人，在于它要規(guī)范社會(huì)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展?！眃同樣，在小說(shuō)《擇校記》中也可以看到作家對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的深入思考，作家希望通過(guò)小說(shuō)中人物的命運(yùn)來(lái)揭露擇校這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的影響，并以此引發(fā)對(duì)基礎(chǔ)教育中擇校問(wèn)題的關(guān)注。

a 〔英〕戴維·洛奇：《二十世紀(jì)文學(xué)評(píng)論（上冊(cè)）》，上海譯文出版社1987年版，第241頁(yè)。

b 魯迅：《魯迅全集（第一卷）》，人民文學(xué)出版社1981年版，第192頁(yè)。

c 于漪：《教育的姿態(tài)》，山西教育出版社2014年版，第105頁(yè)。

d 童慶炳：《文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題六章》，北京師范大學(xué)出版社2016年版，第217頁(yè)。

作 者： 余姝宛，西華師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com