祁愛艷

激勵機制是小學班級管理中一種有效的方法，主要是為了提高學生的學習積極性以及自信心，進而推動學生的全面發(fā)展。處于小學階段的學生比較活潑，自我管理能力較差，為此，班主任在進行激勵機制的建設時，要充分地結合小學生的年齡特點以及性格特點，通過一定合理、有效的方法將激勵機制的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境，從而有效地推動學生全方面素養(yǎng)的提升。

一、小學班級管理中構建激勵機制的重要作用

（一）有利于營造積極向上的班級氛圍

在小學班級管理中有效地建設激勵機制，能夠有效地提高學生的精神面貌，使學生始終保持著較為積極的狀態(tài)，在小學班級內營造一種良好的學習氛圍，使得班級中的學生更加團結、和諧，還能夠有效地推動學生自我管理能力的提升，推動學生的全面發(fā)展。將合理的激勵機制引入到班級管理中，還能夠使學生更加快速地融入到班級集體中，積極地參加班級的各項活動，提升班級的凝聚力，提高班級管理的效率。

（二）有利于促進學生的個性發(fā)展

小學階段是學生良好行為習慣養(yǎng)成以及性格發(fā)展的關鍵階段，在這個階段有效地運用和構建激勵機制，能夠讓學生更加全面地了解自己，幫助學生樹立自信，也有利于學生性格的養(yǎng)成，使學生在今后的生活中能夠勇于克服困難，將每位學生的潛能都有效地發(fā)揮出來。

二、激勵機制引用的原則

（一）以學生為主體的原則

在小學班級管理構建激勵機制，小學班主任也要始終秉承著“以生為本”的教學理念，尊重學生在班級管理中的主體地位，有效地調動起學生的自主能動性，從而使學生更加積極地加入到班級管理中，促使班級管理的水平以及效率的提升。

（二）公平性原則

在日常的班級管理中，班主任應該始終秉承著“公平性原則”，公平對待班級中的每一位學生，激勵的標準也要做到協(xié)調一致，確保每位學生都能夠得到鍛煉以及表現的機會。

（三）差異性原則

由于每個學生的成長環(huán)境以及發(fā)展歷程不同，因此每位學生的性格以及興趣愛好不同，基于此，班主任應該充分地了解和掌握班級中不同學生的性格以及愛好，并根據此制定不同的激勵方法，有效地提高激勵方法的針對性，從而達到良好的激勵效果。因此，在構建激勵機制的過程中，班主任也要遵循差異性原則。

三、激勵機制在小學班級管理中的應用現狀

（一）對激勵機制的引用不夠重視

在小學班級管理中，有很多班主任沒有重視到建立激勵機制的重要性，對于激勵機制的認識比較片面，認為激勵只是班主任單方面的行為，在運用激勵機制時，也很少考慮到學生的需求。在當前，很多小學院校引用的激勵方法也較為片面，沒有充分地考慮到學生的性格特點以及身心特點，這使得激勵機制的作用沒有被充分地發(fā)揮出來，對學生產生的積極影響較小。另外，對學生進行激勵需要一個循序漸進的過程，班主任有時候對學生采取沖動型激勵，學生會產生一定的心理落差，嚴重的話甚至會影響到學生的心理健康。

（二）激勵機制不夠完善

在當前小學班級管理中，有很多班主任制定的激勵機制較為籠統(tǒng)，難以得到學生的關注，從而使得激勵效果也較差。大部分班主任為學生提供的激勵一般都是以學生的課堂學習表現為根據來進行的，比如學生課堂測驗的情況、對知識的掌握等，始終局限于文化知識層面，沒有充分地考慮到對學生學習態(tài)度、學習方法以及合作能力等方面的激勵，這也不利于學生全方面素養(yǎng)的提升。除此之外，有些班主任沒有深入地了解學生，這也使得激勵不準確、不深入的現象經常發(fā)生，這種情況不僅限制了激勵作用的發(fā)揮，還可能會降低學生對于班主任的信任感，漸漸地疏遠班主任。

（三）班級管理體系不完善

班級管理體系的缺陷也影響著激勵體系的構建。有很多班級的班級體系較為混亂，班級秩序也較為混亂，缺乏穩(wěn)定性，所以班主任也不能夠更加深層地了解班級中學生的特點以及興趣，無法將激勵機制有效地發(fā)揮出來。不完善的管理體系也不能夠營造良好的班級氛圍，學生無法有效地加入班級管理中來，這使得班級管理質量以及效率較差。

四、小學班級管理中激勵機制的構建策略

（一）構建完善的目標激勵機制

處于小學階段的學生年齡較小，對于世界的認知也較少，具有的生活經驗以及學習經驗也較少，在遇到困難和挫折時可能會出現逃避、退縮的心理，控制不好自己的情緒。在日常的學習中，學生也會受到很多因素的干擾，不能夠有效地進入學習狀態(tài)，且小學生生性愛玩、好動，在進行學習時有很多學生無法一直保持較高的學習熱情，導致學生的學習成績較低。班主任應該與學生進行充分的交流和溝通，了解學生內心的想法，幫助學生樹立正確的學習觀念以及學習態(tài)度。在小學班級管理中，班主任應該多從學生的角度出發(fā)去考慮學生遇到的問題，與學生共同戰(zhàn)勝遇到的困難。班主任可以構建完善的目標激勵機制，根據不同學生的發(fā)展水平制定不同的學習目標，并適當地設立一定的獎勵，鼓勵學生好好學習，照著目標努力。通過這樣的方式，指引學生向更好的方向前進，將目標激勵的作用充分地發(fā)揮出來，從而幫助學生調整學習狀態(tài)，激勵學生一步步地完成學習任務和目標，推動學生的全面發(fā)展。

（二）凸顯正向的榜樣激勵機制

榜樣的力量是強大的，為學生樹立榜樣，也能夠激勵學生學習，使學生朝著更好的方向前進。首先，班主任可以充分地利用多媒體技術，展示一些為國家、為社會作出突出貢獻的人，激勵學生努力學習，將來能夠成為像他們一樣的人，為祖國的發(fā)展以及社會主義建設貢獻自己的一份力量。其次，班主任還可以挖掘學生周圍的榜樣，潛移默化地影響學生。比如，班主任可以在教室的墻面上單獨創(chuàng)設一個“榜樣力量”的模塊，可以讓學生寫下好人好事，或者是讓各科教師在上面寫上表現優(yōu)異、進步的學生。通過這樣的方式能夠有效地激勵學生，使學生能夠在“榜樣力量”的引導下自主地加入到學習中，在生活中也更加愿意幫助別人，從而促進學生思想道德品質以及學習水平的提升。班主任還可以圍繞“我的夢想”這一主題開展板報活動，讓學生將自己的夢想寫在便利貼上，然后貼在后黑板上，通過這樣的方式也能夠適時地激勵學生，激勵學生要努力完成自己的夢想。除此之外，班主任還可以每周開展一次評選活動，評選出優(yōu)秀的學生，并給予一定的獎勵，并引導其他的學生向優(yōu)秀的學生學習，努力被評選為“優(yōu)秀之星”。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7

（三）建立積極的情感激勵機制

在激勵機制的構建中，情感交流是其中的重要內容，班主任在日常的教學過程中應該加強與學生的交流和溝通，并時刻觀察學生的學習狀態(tài)以及心理狀態(tài)，建立平等、有效的溝通關系，提高學生對于班主任的信任感。班主任還要根據學生的實際情況，采取合理的方法幫助學生緩解壓力，解決困難。學生如果是受家庭因素的影響，班主任在日常生活中就可以多關心、關愛學生，并積極地與學生進行溝通，鼓勵學生，盡自己的力量緩解學生的壓力；假如是因為學生自身學習方法、行為習慣上的問題，班主任可以針對性地分析學生的問題，并與學生一起探討如何解決問題，改正學生的學習方法以及不良習慣，使學生各方面素養(yǎng)得到有效的提升。

（四）形成良性發(fā)展的競爭激勵機制

在小學班級管理過程中，建立良性的競爭機制能夠有效地提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的好勝欲望，使學生能夠在競爭中不斷地完善自我，提升自我，促進學生全方面素養(yǎng)的提升。班級管理不是班主任一個人的事，需要全班學生共同參與。班主任除了要注重班級里每位學生的學習之外，同時還要注重班級衛(wèi)生、紀律等管理工作。班干部是班主任進行班級管理工作的小幫手，根據具體的工作內容班干部也分為好幾個職位，例如管理班級衛(wèi)生的衛(wèi)生委員、管理班級紀律的紀律委員等。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班干部一般是由班主任以及學生共同選出的，具有一定的固定性，基本上以學期為周期進行更換，這樣的方法使得大部分的學生都無法加入到班級管理中來。因此，班主任在進行班級管理時，可以采用輪崗制的方式，在班級里征集學生的意愿，將想要競選班干部的學生劃分為幾個班委小組，以小組為單位以周為周期進行輪換，并讓組內學生進行互相監(jiān)督、互相輔助，通過這樣的方式，使班級中的每位學生都能夠加入到班級管理中來。在每月的月末，班主任還要組織開展評選活動，讓學生通過投票選出最佳的管理小組，然后班主任給予小組內的學生一定的獎勵。通過這樣競爭、評比、獎勵的形式，能夠有效地激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的班級榮譽感以及責任心，使學生的自我管理能力提高，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（五）優(yōu)化自覺的成長激勵機制

學生只有真正地感受到身上的責任，才會去關注自身的行為，提高對自身的要求，針對這一點，班主任可以適當地將一些工作分配給學生，讓學生也成為班級管理中的一員，讓每位學生都能夠加入到管理中來，明白班級管理的重要性，從而在今后的校園生活中更好地約束自己、管理自己。例如，在放學排隊時，經常會出現大聲喧嘩、嬉戲打鬧的情況，班主任可以挑出隊列里較為調皮的學生，在班級其他學生面前宣布由他們來進行隊列管理，并給予他們一些鼓勵，這樣的方式不僅能夠有效地提高學生的自信心及責任感，還能促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在今后的生活中能夠自覺地約束自己的行為，使學生的自我管理能力也得到有效的提升。另外，小學班主任還要完善評價激勵機制，在對學生進行評價時應該考慮到對學生全方面素養(yǎng)的評價，不能夠僅僅局限于學習成績，班主任也要多觀察和了解學生，努力地發(fā)現每一位學生身上的閃光點，并鼓勵學生充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點。教師還可以采用評語以及分發(fā)小紅花等方式對學生進行激勵，根據學生的表現分發(fā)小紅花，或者是在學生的作業(yè)本上寫上具有個性化的評語，如“有進步”“字寫得越來越好看了”“這個句子用得很好”等，幫助學生樹立學習自信，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學班級管理中引入激勵機制，能夠構建積極向上的班級氛圍，完善班級管理的機制，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，對于學生未來的學習和發(fā)展也有著一定的積極的意義。因此，小學班主任應該充分地將激勵機制引入到班級管理工作中來，并通過創(chuàng)建目標激勵、情感激勵、榜樣激勵機制等，幫助學生樹立自信，提升班級的凝聚力，提高學生的自主管理能力，帶領著學生向更前的方向邁進，進一步推動學生的全面發(fā)展。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7