何滿(mǎn)德

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要做出積極的改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前接觸數(shù)學(xué)新知，便于學(xué)生明確自己的課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望，從而全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題以及課前預(yù)習(xí)的重要作用，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行了探究，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能單一地停留在上課實(shí)踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的吸收，課前預(yù)習(xí)能夠給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，教師也能夠借助學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而使教師有效地把握學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo)，有目的性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，存在著效率不高的現(xiàn)象，其主要原因在于：

1.學(xué)生興趣不高

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩、愛(ài)鬧的年齡段，他們自身的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)又由于數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的參與興趣不高、不積極，往往知識(shí)停留于教師單方面的要求，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，久而久之，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)興趣越來(lái)越低，甚至直接不參與的現(xiàn)象。

2.預(yù)習(xí)技能欠缺

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，教師往往會(huì)忽視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)技能，缺乏了相關(guān)的針對(duì)性引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課前預(yù)習(xí)方法和策略，只是單純地搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的分析和研究不夠深入，最終導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不理想，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)流于形式。

3.預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確

多方面因素的影響，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏自主性，存在著預(yù)習(xí)方法不正確、不合理的現(xiàn)象，還有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到迷茫、困惑，對(duì)于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，找不到預(yù)習(xí)重點(diǎn)，難以真正體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果和價(jià)值，最終直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要作用

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革教育背景下，提倡學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，充分地了解到自我價(jià)值，體驗(yàn)挫敗感，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，幫助學(xué)生逐步形成健全的人格，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的認(rèn)知，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及自己的努力收獲知識(shí)的過(guò)程，那么良好有效的課前預(yù)習(xí)，非常有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在收獲的同時(shí)感受成就感、自豪感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步地建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，有效的課前預(yù)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行自主分類(lèi)和選擇，有效促進(jìn)學(xué)生自主判斷能力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有力幫助，促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，從而全面促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)優(yōu)化策略

1.豐富預(yù)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

知識(shí)源于生活而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含了很多的抽象性知識(shí)內(nèi)容，那么在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生實(shí)際生活中的事物引入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活實(shí)際的價(jià)值，從而有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。以小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“分類(lèi)”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)為例。本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：跟爸爸媽媽一起去購(gòu)物，觀察商店中的物品分類(lèi)情況。通過(guò)設(shè)計(jì)這一極具生活性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的自主思考和分析，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)內(nèi)容。再比如“十以?xún)?nèi)的加減法”這一課的課前預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師同樣可以為學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)物實(shí)踐預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試自己去商店買(mǎi)文具，然后自己進(jìn)行計(jì)算等等。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

2.合作性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升，同時(shí)讓學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效形成。另外，課前預(yù)習(xí)本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響作用，同時(shí)也直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)把握學(xué)生的實(shí)際需求，以針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握合作預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升自身預(yù)習(xí)效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“長(zhǎng)方形和正方形”這一知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)為例。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)前，數(shù)學(xué)教師先對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組分配，要求學(xué)生以合作的形式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和分析，然后為學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，如長(zhǎng)方形與正方形的基本特點(diǎn)各是什么；同時(shí)要求各小組學(xué)生總結(jié)和記錄自己的困惑點(diǎn)，便于課堂上有目的地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，從而有效活躍學(xué)生的預(yù)習(xí)思維，逐步地形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。再比如“100以?xún)?nèi)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作預(yù)習(xí)，識(shí)別1—100之間的數(shù)字，然后鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行自主出題、自主計(jì)算，有效增強(qiáng)各小組學(xué)生的預(yù)習(xí)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)中明確自己的薄弱之處，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決能力。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A

3.分層式預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，他們之間存在著較為明顯的個(gè)體差異性，他們的思維方式各不相同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生的這一特性，以科學(xué)合理的分層式課前預(yù)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，有效推動(dòng)學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果的全面提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)前，首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等，充分了解學(xué)生間的個(gè)體差異性。然后數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，比如定位中高低三個(gè)層次，然后為這三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)第一層次學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以要求他們通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作的方式認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)以及平移進(jìn)行了解和分析；針對(duì)第二層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以要求他們以小組為單位，合作探討本節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，來(lái)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的基本概念進(jìn)行理解和掌握；針對(duì)第三層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以要求他們聯(lián)系前一節(jié)課程內(nèi)容，利用一切可利用資源，尋找本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生的思維靈活，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)參與性。數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)這一分層課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，最大化地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度地提高了數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)效果。

4.實(shí)踐性預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生表象感知力

小學(xué)階段學(xué)生擁有豐富的想象力，這一階段是他們思維活躍期，好動(dòng)、好奇是他們獨(dú)特的特點(diǎn)，也是他們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特性，以極具實(shí)踐性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)，以可操作性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的表象感知力。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“觀察物體”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)為例。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察以及動(dòng)手實(shí)踐預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如對(duì)自己喜歡的物品進(jìn)行多角度觀察，并針對(duì)每個(gè)角度的特征進(jìn)行總結(jié)；再或者利用積木來(lái)搭建一個(gè)自己喜歡的形狀，將不同角度觀察到的形狀嘗試?yán)L畫(huà)，觀察其中的特點(diǎn)總結(jié)不同之處；或者是畫(huà)出自己喜歡的圖形，然后嘗試用積木進(jìn)行搭建，試試能不能還原。通過(guò)布置這一系列的實(shí)踐操作預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以逐步地深化自己對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。其次還可以促使學(xué)生在實(shí)踐操作中，對(duì)圖形進(jìn)行更深層次的感知，為自己的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐提供有力幫助。這一實(shí)踐性的課前預(yù)習(xí)形式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作過(guò)程中，不斷地啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)展自身的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)前提。

總而言之，新時(shí)代教育發(fā)展背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、更新課前預(yù)習(xí)模式的同時(shí)，還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深入落實(shí)以生為本、因材施教的教育原則，以多樣性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的全面發(fā)展和進(jìn)步。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A