曹袁

在當(dāng)前“3+2”高考教學(xué)改革之后，我們可以看出歷史在學(xué)科教育中的重要性。這就需要在初中教學(xué)過程中也要對歷史予以重視，歷史作為人文社會學(xué)科，不僅可以幫助初中生提高學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對我國五千多年的歷史有一個深入的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，來幫助學(xué)生對歷史知識之間聯(lián)系的把握更加準(zhǔn)確。而且通過思維導(dǎo)圖的方式，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在導(dǎo)圖繪制的過程中對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教育的總體水平。

一、運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對時空概念更加清晰

在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是非常重要的一點，時空觀念就是說可以讓學(xué)生對于歷史時間的脈絡(luò)有一個基本的了解，在這個了解的基礎(chǔ)上對于歷史事件的分析和歷史人物的分析更加客觀準(zhǔn)確。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念還是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來把大大小小的歷史事件串聯(lián)起來，讓學(xué)生通過這個清晰的導(dǎo)圖對于事件之間的關(guān)系和時間因果有一個更加清晰的了解。此外，在思維導(dǎo)圖實踐的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來繪制一個名人一生中的事件，這樣不僅可以幫助學(xué)生對于這個歷史名人的歷史功績進(jìn)行一個準(zhǔn)確的評價，還可以讓學(xué)生將人物與歷史事件之間緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的時空觀念。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖致力于歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維，真正助力于初中歷史中考復(fù)習(xí)。

例如，在“民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一”單元的復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，來幫助學(xué)生對于我國的統(tǒng)一過程和民族團(tuán)結(jié)有一個更加深入的了解?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一”這一單元主要講了三個大問題：民族大團(tuán)結(jié)、香港和澳門的回歸以及海峽兩岸的交往，這三個主題可以幫助學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)有一個清晰的了解，在民族大團(tuán)結(jié)一部分主要講的是民族區(qū)域自治制度和共同繁榮發(fā)展；香港和澳門的回歸主要是分為了一國兩制的構(gòu)想以及香港和澳門的回歸具體內(nèi)容，這一部分主要是講從理論到實踐成果的過程；在海峽兩岸的交往，主要是通過對推動祖國統(tǒng)一大業(yè)和兩岸之間日益密切的交往兩部分來具體闡釋海峽兩岸之間的關(guān)系的。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生對于臺灣回歸以及香港澳門回歸時間和具體歷史過程有一個更加深入的了解，從而幫助學(xué)生在歷史答題的過程中能夠厘清關(guān)系，更好地給出答案。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來說一說孫中山的一生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來對孫中山先生的了解更加深入，在 1875年，孫中山聽到了太平天國運動的故事并對洪秀全十分敬慕，1883年加入基督教，1894年成立興中會并確立了“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國，創(chuàng)立合眾政府”的誓詞，再到1906年闡明了三民主義，三民主義對后期的革命產(chǎn)生了非常重要的作用等。通過思維導(dǎo)圖將孫中山的一生與當(dāng)時的社會事件聯(lián)系起來，可以更好地分析孫中山一次革命和二次革命產(chǎn)生的原因以及民國創(chuàng)建的原因，讓學(xué)生更加清晰地了解孫中山這個人物的歷史功績和不足。通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)以及人物分析學(xué)習(xí)方法更加清晰，幫助學(xué)生在考試的過程中更好地進(jìn)行題目分析，從而提高初中歷史中考復(fù)習(xí)的效果。

二、通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行史料實證

歷史的學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的，如果只是依賴書中所提到的內(nèi)容，那么歷史學(xué)習(xí)的效果不會很好，學(xué)生如果只是依賴書中的內(nèi)容，那么很有可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展，“盡信書不如無書”就是說的這個道理。在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中更要培養(yǎng)學(xué)生對史料的辯證分析意識，這樣可以幫助學(xué)生在考試過程中，對題目中的史料進(jìn)行深入的理解和分析，從而在史料的基礎(chǔ)上總結(jié)并分析出答案。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將一些史料進(jìn)行分層和分析。通過教師的引領(lǐng)讓學(xué)生在初中歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)對于史料的求證意識，也就是說讓學(xué)生在歷史分析學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對于史料的實證能力，通過課本上的知識作為基礎(chǔ)，然后結(jié)合課外的大部分史料來分析探究，在這個基礎(chǔ)上不僅可以鍛煉學(xué)生的分析能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史唯物主義的觀點，幫助學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)和分析的過程中，都能堅持歷史唯物主義。通過將史料進(jìn)行分析和分類制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對于事件的真實性和史料的真實性有一個深入的分析，幫助學(xué)生更深層次地去理解歷史上發(fā)生過的事件，引導(dǎo)學(xué)生在考試過程中更好更準(zhǔn)確地分析史料，最終實現(xiàn)初中歷史學(xué)習(xí)水平的整體提升。

例如，鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端，對于初中歷史的學(xué)習(xí)十分重要，在中考復(fù)習(xí)中也占有十分重要的地位。因此，教師要通過多種多樣的史料來幫助學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件有一個更加深入的了解，提高學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識，而且還可以通過大量的史料來培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和思維能力。在初中歷史教材中可以看到鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這些都是比較客觀的人宏觀上對歷史事件的分析，但是這些太過于宏觀的內(nèi)容對于初中歷史中考而言是不夠的，教師需要通過大量的史料來幫助學(xué)生鍛煉辯偽能力和分析能力。教師可以通過讓學(xué)生搜集鴉片戰(zhàn)爭中《南京條約》的內(nèi)容史料來對其危害有一個更深入的理解?！赌暇l約》原文中就提到：“前第二條內(nèi)言明開關(guān)俾英國商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納；今又議定，英國貨物自在某港按例納稅后，即準(zhǔn)由中國商人遍運天下，而路所經(jīng)過稅關(guān)不得加重稅例，只可按估價則例若干，每兩加稅不過分?！薄胺蚕抵袊耍霸谟⑷怂鶕?jù)之邑居住者，或與英人有來往者，或有跟隨及伺候英國官人者，均由大皇帝俯降御旨，謄錄天下，恩準(zhǔn)全然免罪；且凡系中國人，為英國事被拿監(jiān)禁受難者，亦加恩釋放?！弊寣W(xué)生具體分析這兩條內(nèi)容與課本的聯(lián)系，并讓學(xué)生通過對課本中的內(nèi)容及史料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，通過對原文的分析和對課本的分析來制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生將史料與文本對應(yīng)起來，提高學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識。在思維導(dǎo)圖中將第一條內(nèi)容與開放通商口岸和割地賠款聯(lián)系起來，第二條與領(lǐng)事裁判權(quán)聯(lián)系起來，通過思維導(dǎo)圖使史料與課本更加清晰地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D

三、通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的全面理解

歷史的學(xué)習(xí)是一個長期而漫長的過程，也是需要從多個角度來進(jìn)行分析理解的，就像在畫楊桃的時候，從不同的角度可能會看到不同形狀的楊桃，也可能會看到一個五角星，這就說明角度的重要性，如果學(xué)生只是執(zhí)著于一個角度看問題，很可能導(dǎo)致對歷史認(rèn)識的偏差。在同一個歷史事件中，如果學(xué)生從不同的角度出發(fā)來看問題，他們得到的結(jié)果也是不同的。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中教師要巧用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行一個全面而透徹的理解。思維導(dǎo)圖憑借著簡潔的特點可以很好地將大量的內(nèi)容濃縮在一張圖片上，幫助學(xué)生在認(rèn)識歷史事件的過程中能夠更加準(zhǔn)確清晰。如果學(xué)生僅僅只是閱讀課本上大段的文字，這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)生遺漏掉某些內(nèi)容，從而對歷史事件的了解不是很全面。但是通過思維導(dǎo)圖的方式可以將課本文字轉(zhuǎn)化為模塊的形式，讓學(xué)生對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和內(nèi)涵、外延有一個更加清晰的認(rèn)識。此外，深入全面地了解歷史不僅包括對歷史知識的全面理解，還要在中考復(fù)習(xí)過程中通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史情懷。思維導(dǎo)圖的簡潔性，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對知識之間的串聯(lián)來培養(yǎng)歷史情懷，更加深入地了解歷史，這有助于在歷史分析題的解答過程中對于歷史事件和人物的分析更加具有客觀性。

例如，在太平天國運動的復(fù)習(xí)過程中，可能會有一些學(xué)生忽略太平天國運動的局限性，或者忽略《資政新篇》的性質(zhì)，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為太平天國運動就是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。鑒于此，教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式來將本課的內(nèi)容進(jìn)行一個深入淺出的總結(jié)，讓學(xué)生通過對太平天國運動的全面認(rèn)識來更好地對這一歷史事件進(jìn)行評價。在思維導(dǎo)圖中主要包括太平天國運動的興起，太平天國運動的全盛，太平天國運動的失敗，以及評價太平天國運動和分析太平天國運動失敗的原因，在這幾塊內(nèi)容中著重復(fù)習(xí)太平天國運動的全盛，讓學(xué)生通過定都天津、《天朝田畝制度》以及北伐西征來對這個運動的性質(zhì)更深入地了解，從失敗的過程中尋找太平天國運動失敗的主觀原因和客觀原因。在這個思維導(dǎo)圖的繪制和復(fù)習(xí)過程中學(xué)生能夠更加清晰地把握太平天國運動的起因、開端和失敗。此外，在分析太平天國運動失敗的原因過程中，教師需要通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識失敗的原因，如果沒有思維導(dǎo)圖清晰地向?qū)W生展示太平天國運動失敗的原因，學(xué)生很有可能會忽略主觀原因，只是看到了中外勢力對太平天國運動的聯(lián)合絞殺。因此通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓知識點更加清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更加深入地了解歷史事件，有助于提高學(xué)生在考試中的歷史分析能力。

總而言之，當(dāng)前歷史的學(xué)習(xí)越來越重要，這就需要教師通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更好地理解歷史、學(xué)習(xí)歷史、總結(jié)歷史和分析歷史。本文主要講述了通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生清晰時空概念、幫助學(xué)生辨證史料以及增強(qiáng)對歷史的全面理解，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中學(xué)到更多的歷史知識。思維導(dǎo)圖憑借著簡潔的特點不僅能夠幫助學(xué)生更容易地理解記憶知識點，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把書從厚讀薄再讀厚，將知識都融入到自己的腦海之中。思維導(dǎo)圖在初中歷史中考復(fù)習(xí)過程中能夠發(fā)揮極大的作用，提升學(xué)生的記憶效果。因此，教師要將思維導(dǎo)圖的運用貫穿在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的思維能力和答題水平。F30796AB-21C8-4245-AE88-D3B07C2A2F3D