劉怡

摘要：高職院校培養(yǎng)工匠精神視域下“雙師型”教師隊伍，關(guān)鍵在于努力造就一支“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍”。本文首先從工匠精神構(gòu)建高職院?！半p師型”教師隊伍的意義以及高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題著手，提出基于工匠精神構(gòu)建高職院?！半p師型”教師隊伍路徑，推動高職教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;“雙師型”教師

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）23-0088-03

《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》教師函〔2021〕6號指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，兼顧公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)，著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍”?；诠そ尘癜l(fā)展高職院“雙師型”教師隊伍的研究是服務(wù)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，具有較強的現(xiàn)實意義[1]。高職院校發(fā)揚工匠精神，與增強教師隊伍培育密切相關(guān)。我們的教師不僅要做到立德樹人，還要與時俱進，不斷學(xué)習，提升自己的專業(yè)能力，做好學(xué)生發(fā)展路上的“引路人”，早日為社會貢獻。工匠精神引入“雙師型”隊伍培育，是社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生多方需求。

1基于工匠精神構(gòu)建高職院?！半p師型”教師隊伍意義

1.1工匠精神來源

“工匠”，最初始于木工之稱，后來泛指工業(yè)化社會形成之前長期存在的一個社會群體[2]。

2016年，政府工作報告第一次提出“工匠精神”，這是首次以國家層面提及。隨后，“工匠精神”這個詞引起全社會關(guān)注，學(xué)習工匠精神，努力踐行工匠精神的熱情持續(xù)高漲。查閱相關(guān)資料，工匠精神的概念并沒有一致明確的定義，但其中心內(nèi)涵都圍繞著“精益求精”這四個字。工作精神是社會的需要，是時代的產(chǎn)物，需要我們勤勉踏實的工作態(tài)度，一種不斷進取的工作精神，需要我們精益求精的工作追求。

1.2工匠精神構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

當前，各高職院校均出臺了關(guān)于“雙師型”教師認定辦法的文件，對“雙師型”教師隊伍的認定提出了具體要求。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“雙師型”教師隊伍的認定文件中明確提出“雙師型”教師認定范圍、認定條件、認定申請、認定細則等方面內(nèi)容?？梢?，“雙師型”教師，不僅承擔知識傳播者，技能傳授者角色，更是學(xué)生品行和道德的引導(dǎo)者。結(jié)合工匠精神中不放松、不放棄，不斷追求進步品質(zhì)精神，將它融入教師隊伍建設(shè)，才是高職院校教師隊伍培育的內(nèi)涵。在高職院?！笆奈濉币?guī)劃、“雙高”建設(shè)、職教本科方向努力的背景下，只有將工匠精神引入“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮高職特色，才能建設(shè)一支“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍”，為社會輸送人才，特別是優(yōu)秀道德品質(zhì)的技能型人才提供保障。

2高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

2.1“雙師型”教師隊伍能力需要提高

高職院校專任教師來源主要分為兩類：一類是來源于普通本科院校，他們以碩士研究生為主，高層次人才博士學(xué)位的教師數(shù)量占比較少，且?guī)缀鹾苌儆性诟呗氃盒W(xué)習體驗的教師，他們的教育教學(xué)能力需要進一步提升，也需要加強對行業(yè)企業(yè)的橫向了解;另一類是來源于企業(yè)的專任教師，他們大多沒有什么職稱評定，相對高技能的專業(yè)工作者也很少引進。他們中即使有部分教師擁有工程師等中級職稱證書，但并沒有教學(xué)實踐和學(xué)生教育管理經(jīng)驗，在開展實踐實訓(xùn)操作和校企中，無法發(fā)揮自身優(yōu)勢。對于有教學(xué)經(jīng)驗的合格的高職院校教師，自身擁有一定的教育教學(xué)的能力，但是技術(shù)服務(wù)能力、企業(yè)實踐能力、科學(xué)研究才能等還需要進一步提升，需要不斷學(xué)習、在團隊交流合作中學(xué)習新的技能和方法，進一步提升自己。

2.2“雙師型”隊伍建設(shè)重視程度有待加強

根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，“到2022年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”，很多高職院校并沒有達到這一要求。很多高職院校雖然出臺了關(guān)于“雙師型”教師認定辦法文件，但是對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障手段還需進一步提升。首先，學(xué)校層面對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視程度和保障機制需要進一步加強。根據(jù)文件精神，“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅僅是一種身份，還需要雙師素質(zhì)。各學(xué)校在設(shè)計教師“雙師型”認定辦法中，因為沒有統(tǒng)一“雙師型”教師資格認定的標準，沒有統(tǒng)一的設(shè)計和安排，對“雙師型”教師培養(yǎng)形式還是以學(xué)校牽頭為主，企業(yè)實際參與較少，培養(yǎng)過程也是以開展理論學(xué)習為主，而脫離企業(yè)生產(chǎn)實踐，較少實際操作學(xué)習機會。同時，學(xué)校對于評定“雙師型”教師的激勵措施需要進一步加強，如在職稱評審、崗級認定、年度評優(yōu)、干部晉升考察等方面關(guān)聯(lián)程度偏低，教師自身參與的積極性有待提高。其次，教學(xué)分院和教師自身也需要進一步加強重視。近幾年，國家出臺了系列關(guān)于高職院校發(fā)展的文件，越來越重視高職院校的發(fā)展，高職院校的學(xué)生規(guī)模也在一步一步擴大。而引進教師的速度相對較慢，教師進校后的教學(xué)負擔較重。在學(xué)校出臺“雙師型”教師的認定辦法后，分院或教師個人都會偏向選擇相對簡單的認定方法，比如參與階段專題培訓(xùn)，參與省培或國培學(xué)習，考取相關(guān)職業(yè)資格證書等，而非實際到校企合作中去，到企業(yè)一線去，與企業(yè)面對面學(xué)習，掌握新的行業(yè)發(fā)展理念，提升自身技能。最后，各高職院校兼職教師的能力程度不一致，對于兼職教師隊伍的建設(shè)與管理也是由分院實際操作，對他們并沒有統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)和相關(guān)制度的制約，日常監(jiān)管力度不夠，考核往往也停于形式，需要進一步提高重視程度，加強管理。

2.3工匠精神培育需要進一步提升

高職院校為社會輸送應(yīng)用型人才，教師自身的工匠精神會影響學(xué)生的工作態(tài)度和價值取向。盡管高職院校對培養(yǎng)工匠精神的重視程度已經(jīng)在加強，并取得一定效果，但仍然存在很多不足和待改進的地方。當前，學(xué)校建設(shè)工匠精神的教師團隊方法簡單，依托專題講座或沙龍等形式，并沒有重視教師思想或深入教師的教學(xué)工作中或企業(yè)實踐的引導(dǎo)中去。雖然當前國家文件，也認定職業(yè)教育和普通教育同樣重要，擁有同樣地位。但受“官本位”“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞力者治于人”等思想[3]以及傳統(tǒng)價值觀念影響，教師自身也會受到這樣的影響，對于學(xué)生的就業(yè)定位和社會應(yīng)用型人才的定位理解存在偏差，培養(yǎng)過程只關(guān)注學(xué)生的技能，而忽視了學(xué)生自身品質(zhì)的關(guān)注。因而，在日常教學(xué)過程中，教師自身對于工匠精神沒有深刻感悟，是沒有辦法引領(lǐng)學(xué)生的。此外，教師自身對工匠精神的學(xué)習與感悟也沒有足夠的重視，更多是關(guān)注自身教學(xué)能力，信息技術(shù)能力，企業(yè)實踐能力和科學(xué)研究能力等的提升，對工匠精神融入課堂教學(xué)認識缺乏正確理解，對立德樹人和實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)缺乏關(guān)注，自身也沒有內(nèi)生動力去學(xué)習，更沒有形成工匠型精神的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)發(fā)展緩慢，更談不上培養(yǎng)所謂的大國工匠。

3基于工匠精神構(gòu)建高職院?！半p師型”教師隊伍路徑探討

3.1多活動增強立德樹人道德修養(yǎng)

工匠精神的內(nèi)涵除了精益求精的追求以外，就是要擁有優(yōu)良的品德修養(yǎng)。正好契合高職院校教師需求，教師的品質(zhì)及人格，對學(xué)生同樣具有深遠影響。我們不僅要教書，還要育人;要言傳，更要身教。在加強自身修養(yǎng)基礎(chǔ)上，切實落實立德樹人根本任務(wù)。首先，通過榜樣引領(lǐng)，引導(dǎo)教師堅強學(xué)習工匠精神的精髓。通過國家、社會宣傳的人物及事跡，如：時代楷模張桂梅等，感受時代對于教師道德品質(zhì)的關(guān)注;以發(fā)現(xiàn)身邊最美的人為題材，關(guān)注身邊一直在付出、愛崗愛校，恪盡教師職責，以品行影響學(xué)生，以行為感動學(xué)生，成為“四有”好老師。其次，制定師德師風引領(lǐng)計劃，以系列活動為抓手，開展關(guān)于教師道德品質(zhì)討論，包括社會違紀違規(guī)、教學(xué)違規(guī)、學(xué)術(shù)違規(guī)的行為，學(xué)習《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等政府文件，引導(dǎo)廣大教師關(guān)注好自身，真正做到教書育人。同時，在新教師入職培訓(xùn)時，師德師風就是專門一個主題設(shè)置，通過專題講座、入職宣誓、師德師風簽字儀式等活動，增強教師自身的責任和使命感，牢記教師負責的重擔。

3.2多渠道增強“雙師型”教師隊伍能力

高職院校高層次人才教師隊伍建設(shè)，既要向教師隊伍高技能方向發(fā)展，也要向教師隊伍職稱高、學(xué)歷高的教師隊伍發(fā)展。這就需要學(xué)校要培育一批擁有“工匠精神”的“雙師型”教師隊伍。工匠精神的“精益求精”，是不斷學(xué)習、不斷思考、不斷創(chuàng)新的過程。只有在學(xué)習—思考—創(chuàng)新—實踐—學(xué)習思考—創(chuàng)新—實踐的過程中，掌握新的知識、新技能，不斷有新收獲。

首先，開展“雙師型”教師領(lǐng)學(xué)計劃，通過計劃實施，引導(dǎo)教師對標自身要求，對照該技能，營造學(xué)校學(xué)習、思考、創(chuàng)新的氛圍。通過開展教案編寫學(xué)習、工匠精神感悟、教學(xué)沙龍經(jīng)驗分享、互助聽課等形式，養(yǎng)成教師不斷學(xué)習的習慣，推動學(xué)校良好的學(xué)習氛圍。其次，關(guān)注教師自身能力，包括自身教學(xué)能力，信息技術(shù)能力，企業(yè)實踐能力，超強的安全意識和堅定質(zhì)量信念[4]，并將其貫穿于教育教學(xué)中，回歸教師教學(xué)自身。教師的工作是需要積累的，常言說，教師要給學(xué)生一杯水，就必須自己有一桶水，而且是“常流水”。教師雙師素質(zhì)并不對標擁有幾個職業(yè)技能證書，還要重點看實際能力，這是學(xué)校需要把握的風向標。高職院不等同于普通本科院校，它為社會輸送的是應(yīng)用型人才，我們的人才培養(yǎng)目標和方案制定時候，就是要求專業(yè)教師理實結(jié)合，既有理論課的教授，又要在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生動手操作，實際模擬，理論與實際相互補充、相互作用。我們對教師的能力要求，不僅是要求擅長課堂教學(xué)，專業(yè)知識豐富，還要有實踐指導(dǎo)能力。各個教學(xué)分院都要建立自身優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大賽團隊、科技創(chuàng)新團隊等，引導(dǎo)年輕教師積極加入各類教師團隊，在交流合作中學(xué)習優(yōu)秀教師、骨干教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，促進自身成長。開展微課比賽、信息化教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量獎評比、教學(xué)名師評比、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青藍工程等活動，檢驗并提升“雙師型”教師能力。不斷學(xué)習，注重自我提高和發(fā)展，善于利用現(xiàn)代信息手段，學(xué)習新的教育理論，并用理論指導(dǎo)自己的教育實踐，積極參加教師培訓(xùn)和實踐，不斷豐富和提升自己，讓學(xué)習成為我們教師的一種工作狀態(tài)和生活習慣。

3.3多舉措“工匠精神”引領(lǐng)“雙師型”教師制度保障

制度保障是工作實行的前提。首先，制定工匠精神視域下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)制度。如一個教學(xué)分院設(shè)定教師進企業(yè)實習計劃，實習完后開展實習工作匯報;積極參加校企合作，依托產(chǎn)教融合平臺，校企合作平臺，開展實踐工作;在“雙師型”教師工作認定辦法中，強化企業(yè)項目研究的精密度，如橫向課題數(shù)、發(fā)明專利申請及轉(zhuǎn)化、實用新型認定、參與技能大師工作室等，切實增強教師與企業(yè)的交流與合作。其次，工匠精神視域下高職院?！半p師型”教師待遇需要保障。高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)主要依靠校企合作這一平臺[5]。

教師隊伍的建立，應(yīng)設(shè)立專門的保障經(jīng)費，用于工匠精神培育培養(yǎng)、教師實踐實訓(xùn)中，制定獎勵企業(yè)實踐中有突出表現(xiàn)的教師;在職稱評審中、崗位崗級評定中、年度評優(yōu)中，對“雙師型”教師給予相關(guān)的待遇;教師開展企業(yè)實踐活動，需要給予相應(yīng)補貼;制定傾斜教師實踐能力和工作業(yè)績的獎勵政策。

此外，還應(yīng)建立“工匠精神”引領(lǐng)“雙師型”教師考評制度。學(xué)校引導(dǎo)教師學(xué)習工匠精神，需要在教育教學(xué)、課程實踐過程中進行考核和評價，推動教育教學(xué)發(fā)展。首先，企業(yè)實習設(shè)定相關(guān)能力評定工作。通過企業(yè)對教師階段專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識的綜合評定，按照等級制，判定實踐教師是否擁有一定的技術(shù)能力，引導(dǎo)教師在企業(yè)實習中，努力學(xué)習、勤于思考、刻苦專研，提升個人的綜合能力;其次，工匠精神很重要的一點，是學(xué)會內(nèi)審，學(xué)會反思。“雙師型”教師作為企業(yè)實習的實施者，需要堅持不斷的學(xué)習，學(xué)習企業(yè)人精進的、創(chuàng)新的精神，踐行自身對于工匠精神的領(lǐng)悟，并將它用于工作和實際教育教學(xué)中。同時，注重對教師的過程性評價，組織督導(dǎo)、教研室主任進入實踐課堂，對課堂教學(xué)進行評價，通過教學(xué)前后過程的組織與實施評判教師精益求精的態(tài)度和專注的敬業(yè)精神。

為社會輸送“工匠型”技能人才，是職業(yè)院校的使命與責任，而履行好這一職責，首先要需要建立建設(shè)基于工匠精神構(gòu)建下的“雙師型”教師隊伍。因此，研究高職院校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀、發(fā)展形式，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供理論支撐，具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[3]燕玉霞.工匠精神引領(lǐng)下的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)淺析[J].職教論壇，2018（12）：76-79.

[4]曾全勝，劉瓊.職業(yè)院校“工匠型”教師的內(nèi)涵、特征與能力模型[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（25）：92-96.

[5]吳云，朱曉艷.工匠精神視角的職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)研究：以“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)培育為例[J].現(xiàn)代交際，2020（7）：134-136.

（責編：楊梅）