紀(jì)楊梅

摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不能將語言技能與一定的邏輯思維能力相結(jié)合，導(dǎo)致語言技能的碎片化和混亂，無法清晰的進(jìn)行英語術(shù)語的快速排版和表達(dá)。為了更有效地解決學(xué)生在英語教學(xué)中缺乏邏輯思維的問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教育方面的邏輯思維能力，使他們能夠從文章的整體角度快速理解主題的基本思想，快速梳理文章的邏輯框架，并從這些知識中在大腦中形成清晰的語言知識體系。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);實(shí)踐

前言

思維品質(zhì)是人們?nèi)嫔钊氲乩斫馐挛锏哪芰?。它通過對事物和事件的分析、判斷、推理、總結(jié)，形成包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性和綜合性思維在內(nèi)的全面而深刻的認(rèn)識。英語思維的品質(zhì)是英語的心理特征，有利于英語其他三個要素的發(fā)展。學(xué)生想要更快地提高廣泛的英語應(yīng)用技能，這需要對思維品質(zhì)的重要知識。同時學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展依賴教師的指導(dǎo)，在英語閱讀教學(xué)過程中，要總結(jié)語言的特點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，然后深入研究、分析和評價作者的觀點(diǎn)和感受。通過匯集他們的知識和經(jīng)驗(yàn)提出問題或創(chuàng)造創(chuàng)新。

1思維品質(zhì)的主要分類

1.1邏輯思維能力

在閱讀和分析文本的過程中，邏輯思維對學(xué)生很重要。教師可以通過使用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)和完善學(xué)生在英語閱讀中的邏輯思維。簡單的思維過程使學(xué)生能夠有效地將分散的信息融入到課文閱讀中，快速發(fā)現(xiàn)課文中的主題和關(guān)鍵人物，并采用清晰邏輯的基本準(zhǔn)則，將信息聯(lián)系起來，從而快速掌握全文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖，使他們能夠有效地掌握該方法，從而更好地獨(dú)立分析文本。

1.2比較歸納能力

比較和概括的能力使學(xué)生能夠?qū)⒁氐墓残院蛡€性放在一起進(jìn)行評估，并更好地對文本中的某些要素進(jìn)行比較和分析。閱讀課文往往會顯示多個形象。透過比較和歸納，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)不同個性的獨(dú)特特征，從而對其有更深入的了解。比較概括能力使學(xué)生能夠概括最簡潔、最準(zhǔn)確的語言的基本特征，并在文字細(xì)節(jié)中提取和概括人物的基本特征。

1.3批判性思維能力

批判性思維是基于學(xué)生對文本的深刻理解。學(xué)生們從對課文內(nèi)容和觀點(diǎn)的理解出發(fā)，通過反思和提出自己的觀點(diǎn)來批判作者的觀點(diǎn)。發(fā)展批判性思維可以有效地防止學(xué)生陷入單調(diào)僵化的思維中，從而增強(qiáng)他們思維的靈活性。

2初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

2.1運(yùn)用圖片聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測性思維

林崇德、胡衛(wèi)平等人認(rèn)為：幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場景和知識系統(tǒng)，可以與他們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀課文時，教師可利用多媒體展示一些與閱讀主題有關(guān)的圖片，并向?qū)W生介紹內(nèi)容圖。例如，在閱讀《The Spirit of Christmas》時，老師可以使用PPT讓學(xué)生閱讀、觀看圣誕圖片，讓學(xué)生快速聯(lián)想到與圣誕節(jié)相關(guān)的英語單詞。在這個互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以快速記憶英語單詞與閱讀主題相關(guān)的文本，在正式閱讀之前重復(fù)相關(guān)知識，這樣在大腦中更容易記住與閱讀主題相關(guān)的單詞。課堂圖片聯(lián)想互動可以有效地激活學(xué)生的思維，聯(lián)想到更多與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并很容易融入教育課堂。

2.2利用預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生語篇內(nèi)容推斷

預(yù)測建議學(xué)生在閱讀前和閱讀過程中可以提出文章中可以討論的問題。預(yù)測要求學(xué)生通過閱讀和深入分析獲得的信息相互作用，激活大腦中現(xiàn)有的背景信息，然后預(yù)測以下信息和問題。教師可以使用標(biāo)簽或插圖作為佐證為學(xué)生準(zhǔn)備課文主題，更積極地探索文字，以激發(fā)積極的主動思維。以Keeping healthy為例。這篇課文講述了在公園里玩耍的四個學(xué)生：米歇爾、康、瑪利亞和簡。米歇爾嘗試了滑板上的新動作，但失敗摔倒了，康、瑪利亞和簡幫助他，把他送到醫(yī)院。在閱讀之前，老師給學(xué)生看了六幅書中的插畫，卻打亂了畫作的順序。首先，讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，按照時間發(fā)展的邏輯順序排列圖像，并解釋發(fā)生的原因。在事件背景下，學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。這項(xiàng)任務(wù)看似簡單，但卻要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從事選擇、分析、組織等活動，運(yùn)用閱讀策略對文本進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生們不僅對課文的內(nèi)容抱有希望和興趣，而且對課文的感知能力進(jìn)行了培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了獲取、分析邏輯思維品質(zhì)。

2.3結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的比較性思維

通過對課文的講解，教師可以以身作則，強(qiáng)化學(xué)生的比較思維。比如說教師解釋西方國家的圣誕節(jié)時，可以向?qū)W生提出春節(jié)和圣誕節(jié)的區(qū)別。"What do we do to celebrate Spring Festival？ Whats the special activities for celebrating Christmas？"學(xué)生們可以回憶、比較慶祝新年的人們，思考他們在春節(jié)的經(jīng)歷，思考人們在圣誕節(jié)會舉辦的慶祝活動。分析和比較這兩個節(jié)日之間的差異，進(jìn)而了解更多關(guān)于春節(jié)和圣誕節(jié)的信息。

2.4利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)模式

從基礎(chǔ)知識的角度來看，在初中英語閱讀課堂中，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具。它能反映學(xué)生思維的情況，幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識，增強(qiáng)思維能力。正因?yàn)槿绱耍踔薪處熢诮虒W(xué)過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教育模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過思維導(dǎo)圖理解文章的實(shí)質(zhì)，提高思維和閱讀水平。就像教學(xué)生"Music with out boundaries"時，引導(dǎo)學(xué)生以Music為中心，繪制思想圖譜。從音樂家、音樂類型和音樂流派方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢三個層面進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計。這有助于確定文章的邏輯和結(jié)構(gòu)，提升年輕學(xué)生的思維品質(zhì)。

3結(jié)束語

綜上所述，閱讀過程是思維過程，閱讀是形成思維品質(zhì)的重要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)里，對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，不但提高了他們的語言能力，而且提高了他們的自我表達(dá)、分析和思考能力。教師必須認(rèn)識到，學(xué)生可以通過有效和合理的教學(xué)設(shè)計來逐步發(fā)展和完善如何預(yù)測、分析、總結(jié)、評價、想象等邏輯思維方式，在分析解決問題的過程中進(jìn)行批評和創(chuàng)新，以鼓勵學(xué)生的語言能力和思維能力的發(fā)展。通過幾門思維課程，學(xué)生可以運(yùn)用英語思維，組織語言，在交流中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯張艷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究（上旬），2021（8）：30-32.