龔先珍

摘要：優(yōu)化高中物理教學(xué)過程是新時代下新課改不斷推進的必然要求。高中物理教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生物理學(xué)科的思維能力，從而促進學(xué)生的綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);優(yōu)化路徑

一、高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1、高中物理教學(xué)課堂重理論輕實踐

在我國物理教學(xué)課堂當中會發(fā)現(xiàn)大部分物理教師在進行物理授課過程時，都將理論課放置在重要位置，而實踐課只是部分穿插在理論課程當中，所占比例較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動過程當中，教師對學(xué)生進行物理知識點的灌輸式教學(xué)。學(xué)生對物理學(xué)科知識的掌握也只是單純的從書本與教師的講授中獲得，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在我國部分高中院校對物理實驗室的配置不足。在進行物理實驗操作時，無法滿足每個學(xué)生進行物理實驗的需求，導(dǎo)致在進行物理實踐教學(xué)時，一部分學(xué)生沒有辦法親自操作，而只能通過觀看老師的實驗演示來進行學(xué)習(xí)記憶，由此降低了學(xué)生的動手操作能力、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力，對于物理課程的設(shè)問缺少思考，整體學(xué)習(xí)效果差，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂當中的主體地位，在這樣的重理論輕實踐的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)根本無法得到有效提升與培養(yǎng)。

2、高中物理教學(xué)課堂重形式輕內(nèi)容

處于高中階段的學(xué)生經(jīng)過初中階段對物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的知識體系，具備一定的物理認知，對部分物理實驗結(jié)果也已經(jīng)了解。因此，在進行高中物理教學(xué)過程當中，教師往往忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上僅僅流于形式，對物理知識進行簡單的介紹以及最后結(jié)果的告訴，缺少對物理知識細節(jié)的講解，只注重最后實驗結(jié)果的輸出。從而導(dǎo)致學(xué)生在知道物理結(jié)果的情況下，忽略整個物理經(jīng)驗，忽視實驗細節(jié)。在整個教學(xué)過程當中，限制了學(xué)生的自主探究能力與動手操作能力，綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

二、高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、增加趣味元素

高中物理的教學(xué)偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，像電學(xué)、磁場等抽象的物理知識學(xué)習(xí)有很多的實驗是無法在課堂上或者是實驗室上進行的，即使是教師想要借助物理實驗來調(diào)劑課堂的教學(xué)氣氛，也無處著手。然而，若是長期讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)物理理論知識的話，又會顯得非?？菰?，最終物理的教學(xué)效率仍然不會得到改善。所以如何讓單純的理論學(xué)習(xí)也能夠變得更加有趣，是值得探討分析的方向。考慮到一般學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力，教師可以采用構(gòu)建概念型物理模型的方式幫助學(xué)生理解抽象型的物理理論，即將課本上一些偏理論的物理知識轉(zhuǎn)換成立體的物理模型。

例如，在“磁感線”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師會涉及到一個非常重要的理論——“右手螺旋定則”，用右手握住通電直導(dǎo)線，大拇指的方向就是周圍通電磁場的方向，這一理念能夠幫助學(xué)生迅速判定磁感線在各種狀態(tài)下的具體方向。然而，若只是通過右手來給學(xué)生演示的話，一些缺乏空間想象力的學(xué)生很難理解。因此，教師可以通過表格繪圖或者是立體模型來幫助學(xué)生直觀了解這個原理到底是如何運行的，將抽象的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的模型能夠迅速幫學(xué)生解決理論理解方面的難題，讓學(xué)生能夠掌握到各種抽象原理的精髓，不僅讓理論學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到提高。

2、結(jié)合日常生活

高中物理的學(xué)科知識通常較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中的難度相對較大，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中缺乏自信，在對物理概念、定理、公式等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且還會對高中物理的教學(xué)效率造成不利影響。新高考下，物理教師需緊跟著新高考的形勢以及要求，突破傳統(tǒng)化物理學(xué)科的教學(xué)模式，加強學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)，這不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力，而且還能使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。在高中物理的課堂教學(xué)中，物理教師需與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到生活與物理知識的聯(lián)系，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，從而使物理教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

例如，對“摩擦力”開展教學(xué)時，物理教師可依據(jù)生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生積極觀察、學(xué)習(xí)與思考，比如，鞋底花紋、車子輪胎等，以促使學(xué)生充分感受到摩擦力在現(xiàn)實生活當中無處不在。想要使學(xué)生充分了解到摩擦力的相關(guān)內(nèi)容，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，自行車是人們在實際生活中常用的出行工具，請找出摩擦力的原理相關(guān)知識，學(xué)生經(jīng)過自己思考與回憶，找到與摩擦力有關(guān)的設(shè)計部位，比如，剎車、輪胎、軸承等。物理教師可繼續(xù)提問：一個人在馬路上推著自行車行走，另個人則騎著車子，兩個自行車的輪子所受的摩擦力是否相同？有什么差異？通過該問題，指導(dǎo)學(xué)生與自身的生活體驗相結(jié)合，進行思考與探究，這不僅能深化學(xué)生對物理知識的理解與學(xué)習(xí)，而且還能促進學(xué)生自身解題能力的提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足新高考的要求與標準。

3、促進自主學(xué)習(xí)

在新課改背景下，學(xué)生最大的改變就是學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，順應(yīng)著這樣的改變趨勢，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一種教學(xué)的手段，而是為了滿足學(xué)生的自我探究需求做出的自然選擇，教師所要做的是如何滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，并且要做好科學(xué)管理。為此設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標，是解決這一問題的不二之選，讓學(xué)生從階段性學(xué)習(xí)目標的完成上，感受到每一次深入學(xué)習(xí)給自己帶來的改變，充分展現(xiàn)了高中物理課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生的可能性。

例如，在“自由落體運動”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材上的問題以及學(xué)生的研究進度，設(shè)計多角度的質(zhì)疑和疑問：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個重物和一個輕物栓在一起，快慢情況又如何？這樣的提問會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識的局限性，從而根據(jù)自己的研究進度去設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，對這個新角度問題的解答過程，就是學(xué)生不斷進步的方向和動力，當這一個問題得到解答的時候，就是學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標的時候。支持學(xué)生不斷深入研究教材以及發(fā)現(xiàn)物理問題的可能性，就是新課改背景下希望學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)自主地位的根本原因。在學(xué)生不斷深入研究物理問題的過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)在不斷提高，教師也就能夠安排更多高難度的物理學(xué)習(xí)，讓高中的物理課堂教學(xué)效率提高。

4、關(guān)注能力培養(yǎng)

近年來，高考物理試卷中的題目形式多樣化，但是教材的更新速度卻是有限的，在此情況下，物理題目就會涉及自然現(xiàn)象、現(xiàn)代社會以及科學(xué)信息等，因此在實際教學(xué)的過程中，教師不僅要補充一些新鮮的案例和習(xí)題，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，使得學(xué)生在面對各類物理問題的時候能夠具備一定解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“波的形成和描述”這一課時，教師就可以借用計算機、實驗器材等教具進行輔助教學(xué)，在教師做完演示實驗之后，引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似波動的例子，并且為提高學(xué)生的探索能力和思考能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，如，絲帶抖動實驗、桌面壓直尺實驗、水波實驗等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的實驗，并分析波出現(xiàn)的條件等，在此過程中，教師需要通過適當?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生進行思考，并嘗試針對不同波動現(xiàn)象進行提問，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，以及靈活運用知識的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，物理學(xué)科的教學(xué)變得更順利，高中物理教師需要運用不同類型的教學(xué)方式，幫助高中生學(xué)好物理學(xué)科，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探索的好習(xí)慣，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]王紅杰.高中物理課堂教學(xué)之探究[J].學(xué)周刊，2018，10（10）：90-91.

[2]王香蘭.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：181，183.