劉曉磊

摘要：在新高考改革的實(shí)施中，學(xué)生獲得了自主選擇的權(quán)利，但是如何提高學(xué)生的“主動選擇”能力成為學(xué)校教育的一大難題。在生涯規(guī)劃課程中引入“學(xué)科推進(jìn)課”，發(fā)揮學(xué)科教師的影響，嘗試探索一套基于“學(xué)科推進(jìn)”的普通高中生涯規(guī)劃校本課程，旨在喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，搭建學(xué)科教師自我認(rèn)知與社會認(rèn)知的橋梁，以提升學(xué)生的主動選擇能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科推進(jìn);生涯規(guī)劃;校本課程

實(shí)施的是“3+1+2”高考模式，“3”代表“語文、數(shù)學(xué)、外語”三門必考科目，“1”代表“物理與歷史”兩科中選考一科，“2”代表“語文、數(shù)學(xué)、外語”三科必考科目。

這種變化增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠充分地根據(jù)自己的興趣和職業(yè)傾向等因素來選擇適合他們的學(xué)科。但是，這一變化也對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)——如何客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、學(xué)會策劃？四月二日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高中發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》，重點(diǎn)闡述了高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

因此，如何協(xié)助學(xué)生做出適合自身發(fā)展的選擇是學(xué)校教育面臨的新課題?！盎趯W(xué)科推進(jìn)的生涯規(guī)劃校本課程”是正在實(shí)踐探索的一門特色課程，該課程以舒伯的個(gè)體生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以“探索自我”“探索社會”為研究方向，充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)以“生涯通識課”和“學(xué)科推進(jìn)課”為主，“生涯體驗(yàn)活動”為輔的三大模塊生涯規(guī)劃校本課程，嘗試在實(shí)踐中探索出一套基于“學(xué)科推進(jìn)”的普通高中的生涯規(guī)劃校本課程和教育資源，以期喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，搭建起學(xué)生自我認(rèn)知與社會認(rèn)知的橋梁，從而提升學(xué)生的主動選擇能力。

一、關(guān)于“學(xué)科推進(jìn)”的構(gòu)想

（一）什么是“學(xué)科推進(jìn)”

“學(xué)科推進(jìn)”，是指通過學(xué)科教師圍繞學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)關(guān)系，建立學(xué)科講師團(tuán)，學(xué)生可通過具體學(xué)科了解各種知識領(lǐng)域，了解知識與社會的聯(lián)系，尋找自己感興趣的知識領(lǐng)域和未來從事工作的興趣。

（二）為什么要基于“學(xué)科推進(jìn)”

前些年已經(jīng)開展了生涯規(guī)劃教育，但一直是以心理學(xué)背景為基礎(chǔ)的教師開設(shè)的“生涯通識課”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、剖析自我，初步喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生生涯認(rèn)知能力。探討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)并沒有太多的概念，高考后志愿填報(bào)的專業(yè)選擇直接影響到他們未來的職業(yè)發(fā)展。所以，當(dāng)生涯通識課不能滿足學(xué)生實(shí)際需要時(shí)，我們調(diào)整思路，將各學(xué)科教師納入生涯規(guī)劃課程體系，以“學(xué)科推進(jìn)課”為主渠道，通過各學(xué)科教師共同推進(jìn)生涯規(guī)劃，使學(xué)生更好地了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)科推進(jìn)課的設(shè)計(jì)思路

專業(yè)教師如何推進(jìn)生涯規(guī)劃教育？圍繞這一問題，通過每年舉辦一次“學(xué)科推進(jìn)課例競賽”，發(fā)展學(xué)科精品課程，形成統(tǒng)一的學(xué)科推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教育資源，形成學(xué)科課程的學(xué)科推進(jìn)課例競賽，提高學(xué)生生涯課程的實(shí)效性。

1.貼近高考實(shí)際

職業(yè)生涯課的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，使學(xué)生了解大學(xué)的專業(yè)課程，探索自己的專業(yè)發(fā)展方向，對未來有意從事的大學(xué)專業(yè)和學(xué)校有所了解，從而明確高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主修課程：生物與預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理師、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)、寵物醫(yī)師等當(dāng)今熱門的專業(yè)課程，如：生物與預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理師、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)、寵物醫(yī)師等。物理系：物理與土木工程、航空航天工程、物理與軟件工程等。

2.貼近學(xué)科實(shí)際

當(dāng)介紹大學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及課程時(shí)，由于學(xué)生對大學(xué)專業(yè)和課程都比較陌生，教師要從學(xué)生的高度和角度出發(fā)，結(jié)合與高中學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，使內(nèi)容能被學(xué)生接受和理解。如環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)課程，在引入專業(yè)特點(diǎn)時(shí)，可引入高中生物學(xué)相關(guān)知識，如“生物性污染及其防治”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”等，使學(xué)生更快、更有效地了解該專業(yè)的特點(diǎn)。這既能使學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)課程與高中生物的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有利于促進(jìn)高中生物的課堂教學(xué)。

3.貼近職業(yè)實(shí)際

創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中體驗(yàn)職業(yè)特性十分困難。但是，“體驗(yàn)”能夠讓學(xué)生最深刻地感受到職業(yè)本身，所以，教師要盡可能地營造出富有經(jīng)驗(yàn)感的課堂環(huán)境?？筛鶕?jù)學(xué)科課程和職業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用游戲等教學(xué)形式讓學(xué)生體驗(yàn)。例如在《政治和中國人民警察》課上，我們讓學(xué)生穿上警服站在同學(xué)面前，老師一邊介紹警服的特點(diǎn)，一邊讓學(xué)生感受到警服帶來的神圣威嚴(yán)。接著，又通過模擬破案，讓同學(xué)們更加具體地了解警察的一些工作生活。

4.貼近職業(yè)從業(yè)者

各科老師畢竟不是專業(yè)的老師，如果能有專業(yè)的實(shí)踐者來教學(xué)生，相信會有意想不到的效果。以往我們更多的做法是邀請知名校友和各行業(yè)的家長到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，但是由于他們工作忙，并不一定能抽空參加活動。因此，我們轉(zhuǎn)變思路，利用信息平臺，通過錄像來解決這個(gè)問題：設(shè)計(jì)一些訪談問題，讓從業(yè)人員介紹專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)和親身經(jīng)歷等，錄制成視頻。本課程將影像資料分類整理存入資料庫，在學(xué)科推進(jìn)課程中結(jié)合影像資料進(jìn)行教學(xué)，例如在物理與電子信息工程學(xué)課程中，物理科組訪談了一位畢業(yè)于華南理工大學(xué)，現(xiàn)為某國企業(yè)高管的校友。這位同學(xué)介紹了自己在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的感受，尋找工作的心酸歷史，以及如何一步步取得成功的經(jīng)歷，學(xué)生們津津有味地看著，也激發(fā)了學(xué)生探索本專業(yè)的熱情，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)科推進(jìn)的高中生涯規(guī)劃校本課程的設(shè)計(jì)反思

（一）龐大的職業(yè)分工融入生涯課堂尚須不斷完善

所編制的學(xué)科推進(jìn)課程涵蓋九個(gè)學(xué)科：語數(shù)英政史物化生，每一門都有學(xué)科講師，但由于前期普及力度不夠，并未包含音體美信息等學(xué)科，需要日后不斷完善。另外，與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)也很多，龐大的職業(yè)分工如何融入高中生涯課程中，讓學(xué)生了解更多的大學(xué)專業(yè)，獲得更豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是我們接下來要考慮和完善的問題。公司將繼續(xù)推進(jìn)生涯規(guī)劃教育，錄制生涯教育精品課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主選課，不斷完善生涯課程中職業(yè)覆蓋度的有力補(bǔ)充。

（二）職業(yè)體驗(yàn)的開展有待深入研究和實(shí)踐推進(jìn)

從開設(shè)生涯通識課，到開設(shè)學(xué)科推進(jìn)課，使學(xué)生更接近職業(yè)的真諦，但這并不是終點(diǎn)，課堂教學(xué)和教師自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生只有走進(jìn)社會職場，才能更深刻地感受職業(yè)特性。為此，建立職業(yè)體驗(yàn)基地，探索職業(yè)體驗(yàn)途徑，實(shí)現(xiàn)生涯教育與社會的無縫銜接，是我們今后工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘松.普通高中生涯教育的核心問題與有效對策[J].教學(xué)與管理，2020（4）：23-26.

[2]吳小建.廣東廣雅中學(xué)：主題活動式生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中小學(xué)德育，2017（11）：17-19.

[3]婁俊穎.深圳中學(xué)：構(gòu)建立體化生涯教育課程體系[J].中小學(xué)德育，2017（11）：14-16.