摘要：音樂教育是情感教育、審美教育，是為了促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。課堂教學(xué)中通過以美育人、以情感人的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣與熱愛，進(jìn)而發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性投入到教學(xué)過程中，那么有哪些因素會(huì)對(duì)音樂課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，我們又如何提升課堂效果與質(zhì)量呢？本文將依次進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：音樂教育;課堂教學(xué)效果;應(yīng)對(duì)策略

在2020年10月16日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，意見的出臺(tái)主要是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的目的：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校美育改革發(fā)展，另一方面是聚焦突出問題，明確改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育邁進(jìn)新臺(tái)階。自2013年黨的十八屆三中全會(huì)提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”之后，陸陸續(xù)續(xù)有關(guān)美育的政策相繼出臺(tái)，足以說明國(guó)家對(duì)美育發(fā)展的看中程度之高。

美育的實(shí)施過程中，音樂教育促進(jìn)美育發(fā)展的作用不可估量。廣義的音樂教育是指通過傳授與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、技能來建構(gòu)或該表受教育者音樂文化水平的活動(dòng)。它不僅包括學(xué)校音樂教育，也包括社會(huì)音樂教育、家庭音樂教育。狹義的音樂教育是指學(xué)校音樂教育，是學(xué)校有目的、有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的教育活動(dòng)。[1]

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）重理論，輕實(shí)踐。音樂教育發(fā)展初期，是傳統(tǒng)音樂教育或主體中心觀，教師完全控制整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生成為某種文化的繼承人，并且專門進(jìn)行知識(shí)傳遞的機(jī)構(gòu)——學(xué)校也隨之產(chǎn)生，教師專注傳授理論知識(shí)，以完成教學(xué)目的作為行動(dòng)指南，對(duì)于學(xué)生是否能夠接受、接受效果如何等一概不論，在時(shí)代的演變下，這種教學(xué)思想有所改觀。[2]

（二）重講課，輕感受。音樂教育是審美教育、是情感教育，而在真實(shí)的課堂教學(xué)中，作品的理解主要是通過教師的講解，教師將自己對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)與感受以語(yǔ)言表達(dá)形式傳輸至學(xué)生大腦中，學(xué)生被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于課堂時(shí)間的限制，通常會(huì)對(duì)于作品進(jìn)行截取，讓學(xué)生無法體驗(yàn)完整得到音樂作品，并提出教師課堂教學(xué)中少講，讓學(xué)生自己聆聽音樂、感受音樂。[3][4]

二、影響中小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果因素

（一）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的差異性

中小學(xué)學(xué)生處于不同的年齡階段，其身心發(fā)展也具有一定的特征：順序性、階段性、差異性、不均衡性、穩(wěn)定性、可變性、互補(bǔ)性。小學(xué)生在本階段從具象性思維往抽象性思維轉(zhuǎn)變，感知能力在不斷得到提升，但注意力還是存在不夠集中的現(xiàn)象，容易混淆四分音符、八分音符等音符形狀與其時(shí)值。身體骨骼的發(fā)育為實(shí)際操作樂器提供基礎(chǔ)條件，并且小學(xué)生喜歡參與音樂活動(dòng)與游戲，在體驗(yàn)中協(xié)調(diào)四肢的靈活性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生用耳朵聆聽音樂，用動(dòng)作表達(dá)音樂的能力。中學(xué)生的抽象思維繼續(xù)得到發(fā)展，同時(shí)已經(jīng)能自覺鍛煉意志，情感表達(dá)上相比小學(xué)時(shí)期更加豐富，個(gè)性也得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的不確定性

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。那么良好的課堂效果的呈現(xiàn)與明確的教學(xué)目標(biāo)之間是存在著必然的聯(lián)系，音樂的教學(xué)目標(biāo)中，包括情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能，在一堂中小學(xué)的常規(guī)課堂中，要想同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面目標(biāo)是具有挑戰(zhàn)性的，也正因?yàn)檫@樣，使得教師在教學(xué)目標(biāo)上缺乏明確的指向性和計(jì)劃性。

（三）教學(xué)形式的枯燥化

根據(jù)音樂教育的性質(zhì)，它是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作的教育活動(dòng)。但許多中小學(xué)的音樂課依舊以“講課”作為課程的主要形式，教師以語(yǔ)言描繪作品，通過華麗的辭藻讓學(xué)生感受音樂，這樣的形式與音樂所倡導(dǎo)的以審美為核心的理念之間存在差異，好的作品都是教師講解下的理解，而非學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，因此歌曲的學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

（四）師生關(guān)系的輕視度

音樂課學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)是集知識(shí)性、趣味性、情緒性、情景性為一體，注重音樂情感的感受與體驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解音樂、創(chuàng)造音樂。無論是唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是器樂教學(xué)等都應(yīng)在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行，師生關(guān)系應(yīng)是民主平等、和諧融洽的。當(dāng)課堂上一位面無表情的教師在鋼琴前教唱歌曲，即使演唱水平再高，也激不起學(xué)生熱愛歌唱的興趣、增加對(duì)音樂課的喜愛程度;但當(dāng)一位和藹可親的教師在課上與學(xué)生交流，與學(xué)生歡笑，相信沒有一位孩子會(huì)不喜歡音樂，不喜歡音樂課。

（五）教師語(yǔ)言的單調(diào)性

在音樂的課堂上，學(xué)生注意力不集中、身體容易動(dòng)來動(dòng)去，歸根到底，是教師的課堂教學(xué)并沒有帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，比如：教師語(yǔ)調(diào)毫無起伏、語(yǔ)速忽快忽慢、語(yǔ)言表達(dá)上過于理性等，除了口頭語(yǔ)言之外，教師的肢體語(yǔ)言、書面語(yǔ)言也是教師容易忽略的部分，如何在舉手投足之間使教師充滿魅力，肢體語(yǔ)言怎么描繪能夠更容易被學(xué)生接受，這些對(duì)于課堂教學(xué)來說是可以產(chǎn)生良好效果的。

三、提高中小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中小學(xué)的音樂課堂是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：在歌唱過程中，我們的坐姿要規(guī)范，腰挺直，人坐在凳子的1/3處，雙手自然的搭放在大腿上等。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一朝一夕潛移默化中形成的，當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主調(diào)控自身行為時(shí)，課堂的效果也便不知不覺中得到轉(zhuǎn)變。

（二）增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

過于關(guān)注紀(jì)律，讓原本一些可以自由、開放的音樂學(xué)習(xí)氛圍受到約束，也使得學(xué)生按照教師要求機(jī)械化的完成本堂課的學(xué)習(xí)。對(duì)于有效課堂來說，應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛程度以及投入程度，比如：創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、設(shè)定音樂問答，開展團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等形式，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，讓學(xué)生身心愉悅的參與進(jìn)教學(xué)過程。

（三）教學(xué)過程突出審美性

“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”是音樂教育實(shí)行的理念，凸顯出審美在音樂教育培養(yǎng)中的重要地位。在常態(tài)教學(xué)中，教師的講已經(jīng)大于作品的聽，教學(xué)過程變成了一種“美”的灌輸，而非“美”的體驗(yàn)，因此，音樂教育的過程更強(qiáng)調(diào)審美，建立在學(xué)生對(duì)于美理解的基礎(chǔ)上，多聽多看多思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。

（四）注重教師素養(yǎng)能力的提高

一名優(yōu)秀的音樂教師是有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、開闊的教學(xué)視野、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行綜合考量后，制定出一堂有趣且有益的音樂課，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)到知識(shí)，提升能力。

（五）采用績(jī)效考核制度

教師是課堂的教學(xué)者、組織者、管理者，有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)領(lǐng)域工作了許多年的教師來說，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)厭倦期，將課堂教學(xué)流程形成自己的一套模式，在不同的班級(jí)進(jìn)行相同的教學(xué)，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢灾贫?jī)效考核制度，通過一定程度上的外部刺激，以此來激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度。

時(shí)代變遷，觀念轉(zhuǎn)變，新形勢(shì)下，人們對(duì)于課堂教學(xué)效果的關(guān)注度也在不斷增加，本文分析影響中小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的因素，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性對(duì)策，希望給在真實(shí)教學(xué)中的教師們一定程度上的建議作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱詠北，王北海主編.新編音樂教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2004.

[2]李梅.讓音樂課堂“動(dòng)”起來——對(duì)“音樂實(shí)操課”的思考[J].中國(guó)音樂教育，2012，No.216（06）：8-12.

[3]劉大多.音樂課的“樂”要大于“講”[J].中國(guó)音樂教育，2016（07）：45-49.

[4]任愷.提升中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性—對(duì)問題及標(biāo)準(zhǔn)的多維度思考[J].中國(guó)音樂教育，2016（08）：4-8.

作者簡(jiǎn)介：龔慧敏，女，1999年3月，湖南省湘潭縣，研究方向：音樂教育。