“嬰兒尿床了或者攀爬床欄，都會(huì)發(fā)出警報(bào)……”在廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的科技走廊上，幾位學(xué)生正落落大方地介紹他們的原創(chuàng)作品——智能看護(hù)嬰兒床。

每學(xué)期末，松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)都會(huì)展出校本課程成果：多足仿生機(jī)器人、航天模型飛機(jī)、3D打印作品、葉脈書簽、助眠香薰、泥塑作品，等等。辦學(xué)五年，學(xué)生的原創(chuàng)精品達(dá)2000多個(gè)，每年都有學(xué)生申請(qǐng)發(fā)明專利。在這里，創(chuàng)新與創(chuàng)作并非科技特長(zhǎng)生的專屬，而是全體學(xué)生普遍參與的課程成果。

破冰之思——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)面向全體學(xué)生

2014年秋，筆者創(chuàng)辦松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。彼時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力的復(fù)合型人才已成為教育界的共識(shí)。探索出一條面向未來的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

筆者根據(jù)“三元智力理論”，發(fā)展了“創(chuàng)造教育”理論，將“創(chuàng)造教育”細(xì)分為創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)三個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)國家課程和校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建了全新的課程體系——“三創(chuàng)”課程體系。

“三創(chuàng)”課程體系形如“五棱錐”，底層是面向全體學(xué)生的創(chuàng)新系列課程，中間層是面向分類發(fā)展的創(chuàng)作系列課程，頂層是面向特色發(fā)展的創(chuàng)業(yè)系列課程。

創(chuàng)新系列課程涵蓋國家課程的校本化實(shí)踐和必修校本課程。這一層級(jí)注重夯實(shí)學(xué)生學(xué)科文化根基，強(qiáng)調(diào)在國家課程體系內(nèi)提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力;創(chuàng)作系列課程是基于健康、人文、科學(xué)、交往和多素養(yǎng)融合的校本選修課程。這一層級(jí)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，在成果的創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)業(yè)系列課程是指多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和統(tǒng)整課程。這一層級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和領(lǐng)導(dǎo)力。

破解之術(shù)——“創(chuàng)新”方能氣象萬千

在初二（10）班的數(shù)學(xué)課“方案選擇”上，教師楊娟從學(xué)生最熟悉的“出租車打表計(jì)費(fèi)”情境導(dǎo)入，讓學(xué)生分組討論乘車時(shí)間與費(fèi)用之間的變量關(guān)系，然后借助平板電腦繪制“圖像探究器”。這樣的數(shù)學(xué)課以“生活中的數(shù)學(xué)”激發(fā)興趣，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中引導(dǎo)學(xué)生“走向深度學(xué)習(xí)”。

數(shù)學(xué)課如此，語文、英語、物理、地理、生物、化學(xué)等國家課程的課堂也“大變臉”。英語課單詞語法活學(xué)活用，課堂就像穿越時(shí)空的舞臺(tái)劇;歷史課上，課堂有時(shí)像“議會(huì)”有時(shí)像“辯論賽”，就連“造紙”也可以親手體驗(yàn)……

這就是國家課程的校本化實(shí)踐，注重夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科根基，唯有如此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)才有厚實(shí)的土壤。

創(chuàng)新系列課程的主陣地在課堂。學(xué)校推行全員參與、全面推進(jìn)、全程實(shí)施的智慧課堂，融新技術(shù)于學(xué)科，打造高效互動(dòng)課堂。課堂實(shí)踐始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，助推其形成高階思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。

要學(xué)生創(chuàng)新，教師先要?jiǎng)?chuàng)新。引導(dǎo)教師主動(dòng)創(chuàng)新，一方面要讓教師在過程中體驗(yàn)到收獲，嘗到創(chuàng)新的成就感;另一方面，學(xué)校將“創(chuàng)新”因素納入課堂評(píng)測(cè)量化表中，成為課堂考核重要指標(biāo)。有了這些頂層設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，創(chuàng)新，便慢慢成為教師自覺的追求。

破浪而行——“創(chuàng)作”展現(xiàn)無限美好

松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)了180多門校本課程，包括本校教師開設(shè)的課程、社會(huì)專家或行業(yè)精英開設(shè)的“榮譽(yù)課程”，以及研學(xué)課程、STEM課程等特色課程。基于健康、人文、科學(xué)、交往和多素養(yǎng)融合的校本選修課程，正是創(chuàng)作系列課程的重要組成部分。

校本課程有分層有分類、有必修有選修、有長(zhǎng)課也有短課。每學(xué)期學(xué)生都在指定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力在網(wǎng)絡(luò)上自主選課，每個(gè)孩子都擁有“私人訂制”的個(gè)性化課程表。

在教工俱樂部，一個(gè)樹脂外殼的半手工音箱引人注目——這原是校本課程“創(chuàng)意3D打印”教師曹順從舊車上拆卸的車載音響，幾個(gè)學(xué)生看到后，為其量身設(shè)計(jì)、打印了3D外殼，又在信息技術(shù)教師黃潮濱的指點(diǎn)下修好了電路，使這臺(tái)廢棄音響綻放了新的光彩。

這樣事例還有很多。例如：學(xué)生原創(chuàng)的模型飛機(jī)，命名為“會(huì)飛的豬”“憤怒的小鳥”;學(xué)生制作的仿生多足機(jī)器人，可以像昆蟲一樣爬行，還能自動(dòng)避障……很多家長(zhǎng)也覺察到孩子們的變化——上了“助眠香薰的設(shè)計(jì)與制作課”后，孩子給父母帶回了親手制作的香薰;當(dāng)爺爺奶奶過生日時(shí)，孩子獻(xiàn)上了獨(dú)一無二的“愛的三行詩”宮廷扇……

在松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，創(chuàng)新，不是獨(dú)屬于少數(shù)學(xué)生的特質(zhì)，而是每位學(xué)生終身擁有的能力。五年間，學(xué)生獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1340人次，申請(qǐng)專利12項(xiàng)，獲評(píng)“廣東青少年小院士”13人。更令人欣慰的是，實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的“契合點(diǎn)”真實(shí)存在——學(xué)校送走的三屆畢業(yè)生，中考成績(jī)均在全市同類學(xué)校中名列前茅。

破局而立——“創(chuàng)業(yè)”成就未來精彩

2016年，初二年級(jí)的莫凡與班上6位同學(xué)拿下了學(xué)校“爾雅書吧”的學(xué)年經(jīng)營權(quán)，在周一至周四的17：30至18：30，為同學(xué)們提供閱讀休閑場(chǎng)所，售賣自制的水果茶、奶茶等飲品。家長(zhǎng)非常支持孩子們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在采購原料、調(diào)制飲品、食品安全培訓(xùn)以及后勤保障方面給予很大幫助。即便如此，七個(gè)十來歲的孩子在人生的第一次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，仍不斷遇到問題，需要極力思索去解決。一年后，孩子們將經(jīng)營所得凈利潤(rùn)全部捐贈(zèng)給學(xué)校的“松實(shí)學(xué)子愛心基金”，用于助學(xué)公益活動(dòng)。這是松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)業(yè)系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)縮影。

創(chuàng)業(yè)不僅僅是做生意，更是更高層次的創(chuàng)新和創(chuàng)造。在松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三創(chuàng)”課程體系中，創(chuàng)業(yè)系列課程是多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和統(tǒng)整課程，更注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和領(lǐng)袖氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

美譽(yù)彰顯——品牌影響力顯著提升

五年間，創(chuàng)造教育的基因一步步地植入松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文化土壤中。學(xué)生原創(chuàng)作品在校園里處處可見，學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂瘢嗄杲處熝杆俪砷L(zhǎng)，師資陣容進(jìn)一步升級(jí)。

學(xué)校獲得首批中國STEM教育領(lǐng)航學(xué)校、中國創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀、東莞市首批品牌學(xué)校等榮譽(yù)。每年接待國內(nèi)外教育同仁來訪約5000人次。

學(xué)校課程建設(shè)碩果累累。教師萬飛、潘艷荔、徐潔、蔡嘉莉申報(bào)的《智慧環(huán)境下中學(xué)“三創(chuàng)”課程體系構(gòu)建與實(shí)踐》榮獲2019年廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng);潘艷荔、鐘小敏、陳曉旭的作品獲2019年東莞市中小學(xué)“未來課程”設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)第一名;劉昊霖、肖彥澤、成胤哲三位學(xué)生的“時(shí)·光——日晷研究性思維課程”獲2020年東莞市中小學(xué)“未來課程”設(shè)計(jì)大賽學(xué)生組一等獎(jiǎng)。

教育的追求和探索永無止境，創(chuàng)造教育的實(shí)踐也一直在路上。2018年以來，筆者積極發(fā)揮廣東省名校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)輻射作用，發(fā)起成立了國內(nèi)首個(gè)“創(chuàng)造教育合作學(xué)校聯(lián)盟”，推動(dòng)“創(chuàng)造教育”更廣泛地實(shí)踐。

依托廣東省教育廳中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，筆者作為名校長(zhǎng)工作室主持人也迅速成長(zhǎng)。2018年至2019年，筆者出版了三本教育專著：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新》《追尋與求索——一位基層教育工作者的思考與實(shí)踐》《創(chuàng)造教育為學(xué)生成長(zhǎng)賦能》;主持的課題“初中STEM課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”順利開展;《基于信息技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)踐研究》以“優(yōu)秀”成績(jī)結(jié)題;《智慧校園環(huán)境下構(gòu)建學(xué)校德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)踐研究》及《高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐》也已結(jié)題;發(fā)表論文10余篇。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：周麗