高延平 楊軍

內(nèi)容摘要：語文教育中閱讀和寫作是兩大重要板塊，閱讀注重向內(nèi)吸收，而寫作則注重向外表達(dá)。因此，學(xué)生寫作能力更是其語文素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。當(dāng)下在小學(xué)寫作教學(xué)效果依舊不盡如人意，教學(xué)過程中依然存在一些較為突出的問題，已經(jīng)影響到學(xué)生的寫作能力形成。因此，本文將通過對突出問題的分析，進(jìn)而提出優(yōu)化解決的策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 存在問題 對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在寫作教學(xué)建議中指出：寫作就是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。這是對寫作的內(nèi)涵的揭示，進(jìn)而指導(dǎo)教師進(jìn)行寫作教學(xué)。圍繞當(dāng)下寫作教學(xué)過程中存在的問題，作為一名教育者，要用理性的目光來審視這些問題，尤其要注重從教的問題上多下功夫，改善目前教學(xué)中存在的問題，以期進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一.寫作教學(xué)過程中面臨的問題

1.教師作前教學(xué)指導(dǎo)具有程序化。在寫作教學(xué)中，有教師倡導(dǎo)不在學(xué)生寫作前過多指導(dǎo)，而是重點把握學(xué)生寫作后內(nèi)容的點評與分析。不過在教學(xué)實踐中，應(yīng)用辯證的目光看待“作后指導(dǎo)”這一方法理念，不可將其理解的過窄，更不能逃避這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)明白，小學(xué)寫作教學(xué)培養(yǎng)的直接目的不是培養(yǎng)作家、文學(xué)家，而是讓學(xué)生可以熟練的運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。近年來，有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)一項技能，既然是學(xué)習(xí)技能就必然離不開訓(xùn)練。那么既然說需要訓(xùn)練也就間接突出了指導(dǎo)的重要性，甚至可以說教師的指導(dǎo)貫穿整堂課的教學(xué)。不過目前一些教師過于程序化的處理學(xué)生作前指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是在作后進(jìn)行大篇幅的講解。如果學(xué)生從一開始動筆寫時就根本不知道該如何寫，那他最后所呈現(xiàn)的作文質(zhì)量也就不言而喻。其實這背后還隱藏著更可怕的一件事，就是挫傷了學(xué)生的自信心，因而增加學(xué)生對寫作的負(fù)面心理。

2.學(xué)生的寫作內(nèi)容缺少自然屬性。許多小學(xué)生都是參照一些作文參考書的例文或教師提供的例文來寫作，大同小異，缺乏新意。這樣的文章難以出彩，對于學(xué)生寫作能力的提高幾乎無益。將這種真情實感取代的是一個個新穎的詞語、一句句優(yōu)美的話語，從文學(xué)作品欣賞角度上看，這是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。如果這些都是學(xué)生日常積累并運用的寫作素材，那么可以說是一件好事。然而現(xiàn)實情況卻是大部分學(xué)生寫出的這些都是機械化記憶背誦的結(jié)果，這里并沒有學(xué)生真正想說的話和真正想抒發(fā)的感情，因此可以說這是一篇文學(xué)作品，但它不是一篇兒童作文。當(dāng)下教育中不可回避的是仍然存在著應(yīng)試教育的影響因素，于是也就造成了這一現(xiàn)象。很顯然這一現(xiàn)象也有違語文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)建議，著實是一個嚴(yán)重的問題。小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)更看重寫作內(nèi)容是否有童心，寫作言語是否具有童趣，表達(dá)的是否準(zhǔn)確，這樣才更符合小學(xué)階段寫作教學(xué)要求的本意。

3.教師評改寫作語言充滿形式化。學(xué)生在寫作時，教師不可過多參與其中，這既符合課程改革的要求，又契合學(xué)生個體創(chuàng)作的空間需求。然而在寫作完成后，教師就務(wù)必要突出自己的教師角色價值，那就是對學(xué)生寫作內(nèi)容的評改。課上通過點評與分析等方式，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評改。其實最重要的評改環(huán)節(jié)，是課后教師對學(xué)生寫作內(nèi)容的書面評改。當(dāng)下有些教師的作文評改語言過于形式化，教師在學(xué)生的作文后面大大地寫一個“閱”字，隨后再加上時間，就完成了評改;還有的教師還會寫上幾句贊美或者鼓勵的話語，主要是這樣的評語竟然在網(wǎng)上可以找到很多，稱之為評改學(xué)生作文模版用語。如果是這樣，教師就是自己貶低了自身角色價值，也是消極對待工作的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看到自己付出努力創(chuàng)作的成果，被教師如此簡單的答復(fù)，心理也會頗有意見。小學(xué)生目前受自己知識水平和心理發(fā)展不成熟的制約，他們在寫作時對主題的理解、字詞的運用及書寫、標(biāo)點符號的使用等方面必然會存在一定的偏差。教師若不及時加以指導(dǎo)，這些問題將會一直出現(xiàn)在學(xué)生的寫作中。

4.學(xué)生寫作激勵缺少集體屬性。當(dāng)下小學(xué)寫作教學(xué)中有一個問題較為突出：大部分學(xué)生缺乏寫作的興趣。缺乏興趣的一個主要原因，就是沒有在寫作上獲得成就感。廣大教師也采取了一定的措施，具體方式如下：一是語言上的激勵。教師增加在語言上對寫作上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與認(rèn)可，增加這部分學(xué)生的內(nèi)心成就感;二是物質(zhì)上的激勵。一定的物質(zhì)獎勵會使獎勵更加具有實際意義，更具有紀(jì)念價值;三是形式上的激勵。教師選出一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，這樣不僅增強作者的內(nèi)心喜悅感，同時激發(fā)其他同學(xué)的榜樣意識。以上總結(jié)的是目前常見的幾種激勵方式，但綜合分析看來還是更加傾向于個體的激勵，對全體學(xué)生的激勵意義并不明顯。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，無法深刻體會這種間接的激勵方式，尤其上述方法中容易過多突出優(yōu)秀的個體，部分同學(xué)可能會出現(xiàn)嫉妒或抵觸心理。因此，合理的解決辦法就是將班級同學(xué)納入到一個集體中，每位同學(xué)都有參與的機會，形成具有一定程度上“競爭”的局面，從而激勵每位學(xué)生自覺提升寫作能力。

二.寫作教學(xué)優(yōu)化策略應(yīng)用分析

1.加強作前的指導(dǎo)，解決學(xué)生怎么寫的問題。寫作其實就是一個創(chuàng)造的過程，從起初內(nèi)容的構(gòu)思，到最后執(zhí)筆寫于紙上。其中最重要環(huán)節(jié)，就是從前期的構(gòu)思開始，也就是學(xué)生的思考過程。即使是一名知名作家想寫一篇文章，也不可能信手拈來，更何況一名小學(xué)生。因此這就需要教師根據(jù)寫作命題進(jìn)行寫作前的教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生通過思考后產(chǎn)生自己的想法，進(jìn)一步組織關(guān)于這個問題認(rèn)知的表達(dá)語言，有了這一系列鋪墊后，在進(jìn)行寫作竟會大大提升寫作效果。寫作教學(xué)過程中，并不是只有聽和寫的能力訓(xùn)練，應(yīng)始終貫徹聽、說、讀、寫四項基本能力的綜合訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《猜猜他是誰》習(xí)作課時，習(xí)作要求學(xué)生用簡短的話去形容自己的一位同學(xué)，同時文中不課出現(xiàn)名字，但讀完之后大家都能猜到是哪位同學(xué)。這里就可以組織同學(xué)們分成兩組，分別互相描述對方，逐漸引導(dǎo)學(xué)生要抓住被描述人關(guān)鍵特征，例如，這位同學(xué)的性別、身高、體重、愛好、性格等具有個人鮮明色彩的特征展開描述。在這一過程中，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，又懂得描述一個人的方法，隨后再進(jìn)行動筆寫作，寫作的質(zhì)量將會大幅度提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，為寫作增添自然屬性?；A(chǔ)語文知識的教學(xué)是一個復(fù)雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學(xué)措施加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。寫作更是與生活緊密相連，二者可謂相輔相成。因有真實生活材料的補充使作文內(nèi)容更加生動形象，同時學(xué)生也可進(jìn)一步感受到生活的美好，促進(jìn)其精神層面的收獲與成長。相比于課堂，生活是學(xué)生積累寫作素材最好的場所，這里一切都是“現(xiàn)場直播”，具有豐富的趣味性。每個人每天都發(fā)生一些與眾不同的事情，但是因為沒有記錄，后期也就不得而知。眾所周知，記錄生活最好的方式就是借助各種載體將它留存下來，對于小學(xué)生來說就是用筆記錄在本上即可。因此，教師只需要讓學(xué)生根據(jù)每天發(fā)生的事，記錄下自己的感受就行，切不可提出條條框框的要求，這樣會引起學(xué)生的抵觸心理。此舉并非是教學(xué)或是學(xué)習(xí)任務(wù)，只是培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，不過同時還是需督促學(xué)生堅持下去，并且要注意規(guī)范書寫。

3.規(guī)范寫作評改語言，發(fā)揮實際教學(xué)教導(dǎo)價值。在作文教學(xué)當(dāng)中科學(xué)合理的評價是一項重要的內(nèi)容，是師生在教學(xué)過程當(dāng)中開展有效的情感交流的主要方式。曾經(jīng)全國著名語文特級教師賈志敏老師說過：批改是作文教學(xué)的重要組成部分，更是其中重要的一環(huán)。如果這一環(huán)斷裂的話，那么作文教學(xué)教師沒有效果的。我國著名教育家葉圣陶先生在評改作文時，通常會在原文要改的地方標(biāo)上①②③④，下面評改再①②③④去一一對應(yīng)，這樣的評改對學(xué)生的指導(dǎo)一目了然。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的問題后，方可有針對性進(jìn)行改善。同時教師也只有在這個過程中，才能清晰的認(rèn)識到每位學(xué)生的寫作能力以及他們寫作中出現(xiàn)的問題，才能更有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在這個過程當(dāng)中，教師不僅是在指導(dǎo)學(xué)生改善自己在寫作出現(xiàn)的問題。同時也有一種價值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生更加關(guān)注自己的作文，懂得一篇好作文是需要認(rèn)真對待且要經(jīng)歷反復(fù)修改這一過程。這一過程將會由“繁”入“簡”，這也正體現(xiàn)“教是為了不教”的成功教學(xué)理念。

4.設(shè)立班級雜志社，增強激勵的集體屬性。據(jù)心理學(xué)研究表明，積極向上的品質(zhì)是人的共性，尤其是處于青少年的學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生這種心理因素，就可以調(diào)動學(xué)生在寫作上你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)立班級雜志社就是提供給班級各位同學(xué)展示的舞臺，同時根據(jù)班級雜志社的寫作要求，學(xué)生潛移默化的掌握寫作的基本要領(lǐng)。因為只有這樣班級雜志社才會收錄自己的文章，這時學(xué)生已經(jīng)感受不到自己是處于寫作這一過程，他們更關(guān)注的是自己的作文被收編的這個結(jié)果。這就體現(xiàn)了當(dāng)學(xué)生意識不到自己正處于教育中時，這就是成功的教育的追求的境界。當(dāng)然對班級雜志社的出版頻次、一次收編的作文數(shù)量、所收編作文的規(guī)范格式設(shè)置，這都是重要設(shè)計內(nèi)容，都需要根據(jù)實際情況所作判斷。不過有兩點要特殊強調(diào)：一是要在雜志中設(shè)置多個板塊，為學(xué)生提供多個命題選擇的機會，同時增加學(xué)生被選中幾率;二是要給未被選中作文的同學(xué)進(jìn)行回信，指出他所存在的問題，并進(jìn)行鼓勵。師生共同參與活動中，寓教于樂，增強寫作榮譽感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，從觀察生活積累素材到作前指導(dǎo)再到作后評改最后到對寫作激勵的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)嚴(yán)肅對待每個環(huán)節(jié)問題，因為這都會直接或間接影響到寫作教學(xué)的成敗。教師在教學(xué)同時要注重結(jié)合語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是要在教的上面多下功夫，深悉教無定法，貴在得法的道理，由此培養(yǎng)學(xué)生健康生態(tài)的寫作能力。

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（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）