時(shí)筱婕

內(nèi)容摘要：本文研究了韻語(yǔ)識(shí)字法的母語(yǔ)教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了韻語(yǔ)識(shí)字在母語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)中使用都是合適的，對(duì)于漢字的教學(xué)要承認(rèn)漢字的特殊性。對(duì)目前現(xiàn)存的韻語(yǔ)識(shí)字類(lèi)型的教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)已有教材缺少了韻語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)，對(duì)漢字教學(xué)順序把握的不足以及缺少最新教材等問(wèn)題，最后總結(jié)出當(dāng)下解決韻語(yǔ)識(shí)字法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用缺失問(wèn)題應(yīng)從教材方面著手。

關(guān)鍵詞：韻語(yǔ)識(shí)字 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材

韻語(yǔ)識(shí)字法是遼寧省丹東市東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)驗(yàn)與探索創(chuàng)造總結(jié)出的研究成果，它是在我國(guó)傳統(tǒng)漢字教學(xué)和現(xiàn)代漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上，進(jìn)而形成的一種新的識(shí)字教學(xué)方法。“韻語(yǔ)識(shí)字”依據(jù)的是快速記憶和認(rèn)知心理學(xué)的原理，將教學(xué)大綱要求的常用漢字圍繞一個(gè)中心點(diǎn)或故事情節(jié)編排成整齊的句式，使其通篇合轍押韻、通俗易懂、便于理解、短小精悍、并且具有兒童特點(diǎn)的韻文，閱讀時(shí)朗朗上口。這樣可以把量多復(fù)雜的漢字進(jìn)行集中收集，充分利用集中識(shí)字的特點(diǎn)，也便于聯(lián)想記憶。經(jīng)過(guò)姜兆臣校長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)的兒童能輕松地在一年內(nèi)認(rèn)識(shí)2000多個(gè)常用漢字。其特點(diǎn)是“快速、高效”，其主要優(yōu)點(diǎn)在于：韻語(yǔ)識(shí)字為中心，以盡快閱讀為目標(biāo)，以字帶詞將漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法綜合學(xué)習(xí)，將說(shuō)、讀、寫(xiě)技能緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)一套完整的循環(huán)教學(xué)方法。為的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到快速、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

韻語(yǔ)識(shí)字在國(guó)內(nèi)的教學(xué)對(duì)象大多是低年級(jí)，就讀于小學(xué)一、二年級(jí)的兒童，年齡大概在7-9歲。該年齡段的兒童處于發(fā)育過(guò)程中的“關(guān)鍵期”，根據(jù)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，模仿是其在這一階段的重要學(xué)習(xí)手段，通過(guò)模仿，反復(fù)最終習(xí)得。這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)對(duì)兒童習(xí)得的重要性。所以一般韻語(yǔ)識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容是合轍押韻的文章，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，形成了一定的漢字識(shí)字能力，促使兒童的識(shí)字速度加快。

因?yàn)樽R(shí)字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)“韻語(yǔ)識(shí)字”加快小學(xué)生的識(shí)字能力，更快地掌握漢語(yǔ)的讀、寫(xiě)技能，同時(shí)也提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境，使?jié)h字成堆出現(xiàn)，減少單個(gè)漢字、獨(dú)立出現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)中的突兀感。

綜上，韻語(yǔ)識(shí)字法在漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)可以概括為：教學(xué)內(nèi)容通俗易懂利于發(fā)展快速閱讀能力，具有全面、主動(dòng)、發(fā)展、充分、快速等特點(diǎn)，有利于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速融入漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有漢字學(xué)習(xí)意識(shí)。這可以為對(duì)外漢字教學(xué)提供借鑒參考。

一.韻語(yǔ)識(shí)字法在對(duì)外漢語(yǔ)的可行性

1.1漢字在對(duì)外漢語(yǔ)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

第一，是拼寫(xiě)上的困難，漢字并不是簡(jiǎn)單拼讀的文字，對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字在他們看來(lái)只是一堆堆毫無(wú)拼寫(xiě)規(guī)律的圖畫(huà)，亦也看不出其中的語(yǔ)音規(guī)律，介于字與字之間的無(wú)規(guī)律性，其識(shí)記、學(xué)習(xí)的難度可想而知。

第二，書(shū)寫(xiě)障礙，非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣于拼音文字由左至右的橫向排列，基于漢字筆畫(huà)由上向下，由左至右的走向，就很難體會(huì)到漢字的規(guī)律性，沒(méi)用任何筆畫(huà)、筆順、部件的概念，這樣所有的漢字對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都只是一堆抽象的符號(hào)。

1.2母語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

首先，無(wú)論是在母語(yǔ)中或在對(duì)外教學(xué)中，很明顯的兩者都是漢語(yǔ)教學(xué)，這就說(shuō)明了兩者的教學(xué)都要針對(duì)漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)進(jìn)行，針對(duì)漢語(yǔ)的獨(dú)特性，而不能籠統(tǒng)的使用其它語(yǔ)言的教學(xué)方法;其次，無(wú)論是在母語(yǔ)漢語(yǔ)或在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，要按照教學(xué)原則，由少到多，由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);最后，二者都要按照語(yǔ)言教學(xué)的心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

我們必須要承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及漢字和語(yǔ)言的特殊聯(lián)系性。“無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論方面，在教材的編寫(xiě)原則方面，甚至在課程的設(shè)置方面不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確處理中國(guó)文字和語(yǔ)言特有的關(guān)系正是漢語(yǔ)教學(xué)的危機(jī)根源?！雹?。承認(rèn)漢字的特殊性，尊重漢字的地位，可以借鑒古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。古時(shí)的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)順序?yàn)椋合茸R(shí)字再讀書(shū)，先文字再語(yǔ)言，先書(shū)面再口語(yǔ)。逐代更替的教學(xué)法不應(yīng)該改變漢語(yǔ)學(xué)習(xí)從字到詞再到句的順序，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，承前啟后學(xué)習(xí)古人的方法，應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段是可行的。

1.3教學(xué)對(duì)象

基于韻語(yǔ)識(shí)字快速，高效的特點(diǎn)以及韻語(yǔ)識(shí)字在母語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)象，韻語(yǔ)識(shí)字法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用最主要的對(duì)象就是漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者。在漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中，使用韻語(yǔ)識(shí)字可以使學(xué)生把握漢字的基本規(guī)律，把握對(duì)漢字的整體觀念，以便后期對(duì)于詞匯和句子的教學(xué)。這一問(wèn)題也體現(xiàn)了韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)對(duì)象的限制性，僅僅鎖定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)學(xué)習(xí)者，也限制了韻語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中全階段大規(guī)模應(yīng)用的可能性。

1.4教材

在目前現(xiàn)存的韻語(yǔ)識(shí)字類(lèi)型的教材中，通過(guò)對(duì)其中兩本具有代表性的《現(xiàn)代千字文》②和《中華字經(jīng)》③的整理，發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題。

第一，在《現(xiàn)代千字文》這一本書(shū)中，課文缺少韻律，通過(guò)閱讀沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏，課文內(nèi)容集中卻沒(méi)有韻律，缺少了韻語(yǔ)識(shí)字的趣味性，反而帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓迫感;母語(yǔ)的出現(xiàn)率過(guò)高也是其中的問(wèn)題，該書(shū)在附錄一百多頁(yè)的篇幅中使用母語(yǔ)對(duì)正文所展示的漢字進(jìn)行了一一對(duì)應(yīng)的翻譯，造成在使用該教材時(shí)失去韻語(yǔ)識(shí)字法的本意，而變成了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的漢字教學(xué)。

第二，在《中華字經(jīng)》這本書(shū)中，教材安排的階段性沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出來(lái)，從頭到尾的韻語(yǔ)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)從簡(jiǎn)到繁，由少到多的漢語(yǔ)教學(xué)順序，我認(rèn)為如果出現(xiàn)教學(xué)順序問(wèn)題，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生“漢字很難”的想法，甚至?xí)绊憹h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的興趣;另外，對(duì)文化輸出范圍界定不明顯，如教材中第5課歷史篇的內(nèi)容中，主要講述了中國(guó)歷史的朝代更替，這其中蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜。

第三，上述兩本教材，在出版年份方面過(guò)于久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其中的一些內(nèi)容必然有些不合時(shí)宜。但年份較近的對(duì)外漢語(yǔ)方面的韻語(yǔ)識(shí)字教材，實(shí)在是缺乏，這也是對(duì)外漢語(yǔ)中韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)應(yīng)用較少的原因。

我認(rèn)為作為韻語(yǔ)識(shí)字教材，首先要對(duì)什么是韻語(yǔ)識(shí)字的進(jìn)行把握，利用韻語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)進(jìn)行教材的編寫(xiě)，把握韻語(yǔ)識(shí)字在語(yǔ)境中集中識(shí)字，誦讀識(shí)字的特點(diǎn)。并且教材的編寫(xiě)一定要注意教學(xué)階段，漢字的學(xué)習(xí)本就應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁，由少到多，由獨(dú)體字到合體字的教學(xué)順序。其次是減少教材中母語(yǔ)的出現(xiàn)頻率，過(guò)度依賴(lài)母語(yǔ)和中介語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。最后是對(duì)于教材中出現(xiàn)的文化內(nèi)容第一是要針對(duì)學(xué)生的興趣，對(duì)歷史的興趣能促成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，形成一個(gè)良性循環(huán)，第二是要針對(duì)學(xué)習(xí)者的文化背景作為參照進(jìn)行文化點(diǎn)的選取，要適度，有界限，不能胡子眉毛一把抓，這樣或許會(huì)適得其反。

二.結(jié)語(yǔ)

自《馬氏通文》以來(lái)，漢語(yǔ)研究已有百年，關(guān)于“本位”問(wèn)題一直是一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)。徐通鏘先生提出“字本位”教學(xué)法以來(lái)，國(guó)內(nèi)在關(guān)于字本位教學(xué)法的研究也一直沒(méi)有停止，韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法也是“字本位”教學(xué)法的一個(gè)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性，但去強(qiáng)調(diào)“字本位”并不是降低詞和語(yǔ)法教學(xué)的重要性，這就是漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，自始以來(lái)“字、詞、句”的教學(xué)就不應(yīng)該完全割裂開(kāi)來(lái)。就如韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法，通過(guò)“五步識(shí)字法”利用集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)者腦海中會(huì)形成堆塊式的模塊，在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞組，加深對(duì)“義”的理解，就可以完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。隨后，通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行句式訓(xùn)練，完成交際訓(xùn)練的目的。

我認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)韻語(yǔ)識(shí)字教材編寫(xiě)及教材不足問(wèn)題，是導(dǎo)致其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不足的原因。對(duì)此，應(yīng)更多的參考國(guó)內(nèi)中小學(xué)的韻語(yǔ)識(shí)字教材，國(guó)內(nèi)的韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)也已見(jiàn)到成效，教材相對(duì)成熟，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，以完善韻語(yǔ)識(shí)字在對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]白樂(lè)桑.《漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑或分離？》載《第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》[C]北京大學(xué)出版社，1996.

[2]周美超.書(shū)聲瑯瑯巧安排 情思郁郁頓悟生——誦讀教學(xué)法的課堂運(yùn)用芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，37（09）：33-35.

[3]田郁.“集中識(shí)字法”在形聲字教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[4陳曉涵.吟誦有度，活用成法——從古代語(yǔ)文誦讀教學(xué)法談起[J].文教資料，2018（03）：54-56.

[5]吳倩.古代蒙學(xué)教材“三、百、千”研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[6]黃萍萍.韻語(yǔ)版教材小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[7]人民教育出版社 王世友.老農(nóng)識(shí)字和老外識(shí)字[N].中華讀書(shū)報(bào)，2012-05-09（014）.

[8]劉玉萍.淺析誦讀教學(xué)法的理論依據(jù)[J].北方文學(xué)（下半月），2011（06）：114-115.

[9]謝玲玲.現(xiàn)行基礎(chǔ)漢字教材與古代蒙學(xué)教材的比較分析[D].華中師范大學(xué)，2008.

[10]朱宇清.試論傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示[D].華東師范大學(xué)，2003.

[11]張朋朋.《現(xiàn)代千字文》[M].北京大學(xué)出版社，1995.

[12]郭保華.《中華字經(jīng)》[M].鄭州大學(xué)出版社，2003.

注 釋

①白樂(lè)桑.《漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑或分離？[C]北京大學(xué)出版社，1996.

②張朋朋.《現(xiàn)代千字文》[M].北京大學(xué)出版社，1995.

③郭保華.《中華字經(jīng)》[M].鄭州大學(xué)出版社，2003

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）