張怡靜

【摘? ?要】? 初中英語知識聯(lián)結(jié)緊密、內(nèi)容繁多，課本閱讀包括整個單元的重要詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。本文對比傳統(tǒng)英語閱讀教學與思維導圖式英語閱讀教學的不同，列舉了思維導圖在初中英語課本閱讀教學中的相關(guān)應用實例，點明了運用思維導圖的必要性。

【關(guān)鍵詞】? 思維導圖;初中英語;課本閱讀

一、思維導圖在初中英語課本閱讀教學中的必要性

思維導圖的應用能有效提升學生的英語學習策略，培養(yǎng)學生理清知識結(jié)構(gòu)的能力，加深學生對知識的記憶，提高學生的理解水平。此外，思維導圖的應用也穩(wěn)固了英語教師的知識儲備體系并幫助高效備課。教師的教學設計可以通過思維導圖得到發(fā)散，課堂展示多樣化，幫助學生高效學習并提升其思維能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、英語課本閱讀教學中傳統(tǒng)式教學和思維導圖式教學的區(qū)別

1.傳統(tǒng)式英語課本閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，PPP教學模式最為常見。這是一種傳統(tǒng)的英語教學方式，所遵循的是由控制到自由、由機械到交際、由準確到流暢的教學程序。在該教學模式中，教師必須要做好引導者并出具規(guī)范、清晰易懂的板書;學生需要跟上教師的節(jié)奏，在每一個環(huán)節(jié)獲取所需要的知識信息，并一步步訓練實踐，直到能夠自然輸出。PPP教學模式對教師的教學設計要求較高，課件制作、板書設計、過渡板塊要求自然到位;課堂導入、呈現(xiàn)、練習到升華部分都需要有密切的聯(lián)系，如若課堂設計不夠連貫巧妙，整個過程就會顯得生硬并索然無味，學生的興趣沒有被激起，課堂效果會差強人意。

2.思維導圖式英語課本閱讀教學

英語教學模式種類繁多，較為常用的有全身反射法（Total Physical Response）、共同語言學習法（Community Language Learning）以及任務型教學法（Task-based Language Teaching）。思維導圖具有良好的包容性，可以靈活地應用到各個教學模式中。將思維導圖與教學設計以及板書設計相結(jié)合可以在很大程度上增強課堂的連貫性以及趣味性，這樣既幫助教師完整地梳理課堂，又能夠以較為縝密的板書設計提醒學生課堂知識點，從而達到良好的課堂效果。再者，思維導圖的設計具有不受約束性，設計對象既可以是教師也可以是學生。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容布置相應的回家作業(yè)，即設計并繪制思維導圖，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學模式無法比擬的。在此環(huán)節(jié)的推動下，學生可以做書本和知識的主人，大膽發(fā)揮自己的想象力，繪制個人思維導圖，對知識進行自我總結(jié)。最后，思維導圖會對學生的學習策略產(chǎn)生良性影響。思維導圖的趣味設計使板塊之間存在跳躍性，學生需要觀察思維導圖的關(guān)鍵詞和知識重點，稍加思考并組織語言才能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞或者知識重點銜接起來，由此達到通過自我表述來復述課文的目的。

三.將思維導圖運用到初中英語課本閱讀教學中的具體實例

1.明確思維導圖的制作特點

思維導圖的制作要素簡單明了，包含知識重點、關(guān)鍵詞和連接各個板塊的線條、圖畫。教師是課堂的引導者，在引導學生繪制思維導圖時，可以從最簡單的學起，范圍越大的思維導圖的框架構(gòu)建起來越簡單。

以譯林版八年級下冊英語課本為例，如Unit 1 Reading為Times have changed，在學習過程中，教師要教會學生分類。文章可以分成living conditions，environment和feelings三個部分，該閱讀思維導圖三個板塊即可完成。學生每學習完一個單元的閱讀，都可以進行思維導圖的延伸繪制使其更加完整。該書本閱讀思維導圖間板塊清晰，線條文字互不沖突，學生在繪制時可使用多種彩筆，增加學習趣味，學生的歸納能力得到了鍛煉和提升，大大刺激學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，也幫助學生掌握書本單元閱讀教學重點。

2.思維導圖可塑性強

思維導圖設計具有多樣性，可以用繪畫形式進行繪制。以譯林版七年級上冊英語課本第一單元閱讀為例，該單元閱讀的教學內(nèi)容是有關(guān)人物外貌的短語以及個性特征方面的形容詞。文章內(nèi)容簡單，單一線條和文字繪制的思維導圖無法全面突出內(nèi)容趣味性，因此使用圖畫式思維導圖可以更好地吸引學生的學習興趣，讓初一新生在第一節(jié)閱讀課里愛上英語學習。本單元思維導圖可用花朵作為設計主線。

例如，Betty名字下畫一朵花，花桿下的葉子為設計線，Betty共有三個特征即slim、generous、helpful，因此有關(guān)Betty的思維導圖只需要繪制三片葉子，Max的特征為the tallest、wear glasses、humor、interesting，需要四片葉子來連接，最后一位人物May也只需要三片葉子。最后的思維導圖設計總體看來色彩斑斕、趣味橫生。教師還可以進行課堂練習和課外延伸，讓學生以模仿的形式繪制身邊同學外貌以及性格特征的思維導圖并進行表述。這樣的思維導圖的設計輕松自然地將書本知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在動手中學會思考，在表達中鍛煉口語，在生活中運用英語。

綜上所述，思維導圖是重要的英語課本閱讀教學的方法之一。學生綜合掌握英語知識的能力可以通過繪制思維導圖得到鍛煉，教師也可以通過學生的思維導圖成果檢驗學生的學習效果，可謂一舉多得。