邱夢華

摘? ? 要：作為綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫作對培養(yǎng)碩士研究生實踐能力具有重要意義。文章在界定學生實踐能力內涵與結構的基礎上，分析畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與研究生實踐能力要素之間的匹配關系，并結合畢業(yè)論文寫作中暴露出來的學生實踐能力短板，提出基于畢業(yè)論文寫作的研究生實踐能力的提升路徑。

關鍵詞：畢業(yè)論文寫作;碩士研究生;實踐能力

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0071-03

2020年7月，習近平總書記對研究生教育的發(fā)展作出重要指示，要求“著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設社會主義現代化強國提供更堅實的人才支撐”?？梢?，作為培養(yǎng)高層次人才的研究生教育也要注重學生實踐能力的提升。但是，目前多數高校往往較重視學生在校外的實習實踐，而忽視畢業(yè)論文寫作對于培養(yǎng)研究生實踐能力的重要性和有效性。實際上，畢業(yè)論文寫作作為綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，不僅考察學生的理論知識掌握情況，而且還要求學生面向實踐發(fā)現問題、分析問題并解決問題，內蘊著對學生實踐能力的培養(yǎng)。

就公共管理類碩士研究生培養(yǎng)而言，其應用性的學科特征決定了必須重視學生實踐能力的提升。但由于適合公共管理類學生實踐的單位以政府機關、社會組織為主，而現實中這兩類單位實際接納學生實踐的空間有限，導致學生的實踐學分修讀摻雜了不少水分。如果再不提高研究生在畢業(yè)論文寫作上的實踐能力，將嚴重影響公共管理類研究生的教育質量。本文將以S大學的公共管理類碩士研究生培養(yǎng)為例，來探究如何基于畢業(yè)論文寫作提升學生的實踐能力。具體而言，文章將在界定學生實踐能力內涵與結構的基礎上，分析畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與學生實踐能力要素之間的匹配關系，并結合公共管理類研究生畢業(yè)論文寫作中暴露出來的學生實踐能力短板，提出基于畢業(yè)論文寫作的研究生實踐能力提升路徑。

一、學生實踐能力的內涵與結構

關于學生實踐能力的內涵，學者有“條件論”和“結果論”兩種界定方法?！皸l件論”者將實踐能力界定為“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”[1]?！敖Y果論”者將實踐能力視為“實踐主體在實踐活動過程中所表現出來的體力、智力、社會結合力（分工與協作）和物力等的狀態(tài)或結果”[2]。實際上，這兩種界定并不矛盾，而是實踐能力的“一體兩面”。本文將碩士研究生的實踐能力界定為：基于促進碩士研究生發(fā)展的培養(yǎng)目標，經由學校一定方式的培養(yǎng)，學生應用自身的知識、技能、態(tài)度等在解決實踐問題中展現出來的生理和心理特征，以及實踐活動結束時所達到的結果。學生實踐能力是在實踐過程中逐漸形成并不斷發(fā)展的。

培養(yǎng)學生實踐能力，不能停留于抽象的定義上，還必須對學生實踐能力結構進行解析，梳理出學生實踐能力的具體要素。傅維利等學者認為，學生實踐能力由實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本要素構成[3]。向興華等學者進一步將實踐能力的“四要素說”運用到全日制專碩實踐能力結構的分析中，強調四種能力缺一不可，需要不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來保障[4]。筆者認為，研究生實踐能力也由這四個部分組成：實踐動機是學生實踐活動的啟動力量，是實踐能力獲得的前提，包括實踐興趣、實踐成就動機和實踐壓力三個子要素;一般實踐能力是學生參與實踐的共性能力基礎，包括情境感知、知識構建、信息交流、人際溝通、肢體運動;專項實踐能力是學生在特定實踐領域的核心素質，包括專項知識和專項技能兩方面;情境實踐能力是學生融入到具體實踐情境中完成實踐任務的關鍵能力要素，包括匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力和應變力。因此，對研究生實踐能力的培養(yǎng)，應設置不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有針對性地訓練提高學生實踐能力的各個要素，而畢業(yè)論文正是一項蘊含多項實踐能力要素訓練的綜合性、系統(tǒng)性的教學環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與學生實踐能力要素的匹配分析

研究生畢業(yè)論文寫作，既是人才培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)，也是對人才培養(yǎng)結果的檢驗環(huán)節(jié)。一方面，通過寫作培養(yǎng)學生求真務實的科學精神，培養(yǎng)學生理論分析以及實際解決問題的能力;另一方面，通過寫作檢驗學生在前期的課程修讀等環(huán)節(jié)的學習成效，以反饋和完善人才培養(yǎng)的制度設計。正是基于畢業(yè)論文寫作不可或缺的重要性，所有高校都對畢業(yè)論文管理有明確規(guī)定。S大學公共管理一級學科碩士研究生培養(yǎng)計劃中規(guī)定學生必須在第三學期末確定畢業(yè)論文題目并通過畢業(yè)論文開題報告答辯，寫出論文工作計劃;至少用一年時間從事畢業(yè)論文工作，要求學生在寫作畢業(yè)論文時應在理論分析或實證分析方法、政策建議、指導實踐等方面提出一定的新見解。一般來說，研究生畢業(yè)論文從準備開題到答辯，大約需要1.5年的時間。

論文寫作是一個復雜的過程。根據科林·費希爾等學者的觀點，碩士研究生畢業(yè)論文寫作可以分成六個階段：選擇主題并設計課題;寫一份重要文獻的綜述;闡述概念、概念性的框架和理論;收集并分析研究資料;解釋研究資料并得出結論;形成觀點并寫出畢業(yè)論文（見圖1）[5]。在畢業(yè)論文寫作的不同環(huán)節(jié)，對于訓練和培養(yǎng)學生的實踐能力要素方面的側重程度是不同的。

在選題和研究設計階段，需要激發(fā)學生的實踐動機，讓學生在導師指導下，選擇一個現實問題進行研究;好的實踐導向選題，可以為后續(xù)環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。在撰寫文獻綜述階段，要求學生閱讀相關文獻之后，梳理文獻脈絡，指出現有研究的不足以及可能的創(chuàng)新空間，主要考量學生的知識構建能力。在概念界定與構建分析框架的階段，需要學生對核心概念進行操作化，并結合相關的理論知識建構一個合適的分析框架，這離不開學生較強的情境感知、知識構建，以及信息交流能力。在資料收集階段，學生須采用實證方法，如問卷或訪談、觀察來獲得一手資料。學生的人際溝通、信息交流，甚至肢體運動的水平，直接影響著所獲資料質量的高低;同樣，資料收集也需要學生掌握問卷設計、深入訪談等專業(yè)性的方法。在資料分析與論文撰寫環(huán)節(jié)，不僅對學生恰當運用定量或定性分析方法提出了更高要求，還需要學生了解本學科學位論文的寫作范式，這些都需要學生充分調用其前期習得的專業(yè)知識與技能。尤其是在論文的最后部分，要提出解決實踐問題的對策建議，需要學生將自己融入到所研究的具體實踐情境中，發(fā)揮其匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力和應變力的作用。

總之，隨著畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的不斷推進，其對學生實踐能力要求的層次越來越高的同時對學生實踐能力的培養(yǎng)也在不斷升級。論文寫作環(huán)節(jié)與學生實踐能力要素之間的匹配大致可用圖2表示。當然，這種匹配是相對的，不同實踐能力要素與寫作階段的對應并不是僵硬的，也不是涇渭分明的。比如在文獻綜述和分析框架建構的兩個階段，同樣也是需要專業(yè)知識的支撐，只不過其重要性還不太突出，而是學生的知識構建能力對文獻綜述質量起著決定性作用。而且，專項實踐能力的好差也依賴于一般實踐能力的強弱，兩者區(qū)別但不割裂。

三、畢業(yè)論文寫作中暴露的學生實踐能力短板

當前多數高校對畢業(yè)論文寫作提升學生實踐能力重視不夠。以下結合S大學公共管理學科近年來的碩士研究生畢業(yè)論文寫作情況來梳理其中反映出來的學生實踐能力培養(yǎng)的問題。

（一）學生的實踐動機不強

很多學生忽視實踐選題甚至論文寫作本身的重要性，覺得自己畢業(yè)后不從事研究工作，沒必要好好寫論文，而是熱衷于去校外基地或自己找單位實習。這種把研究能力與實踐能力對立起來的想法，流“毒”甚廣，導致一些教師也降低了對學生的寫作要求。在選題環(huán)節(jié)，有些學生不愿意選擇實踐題，因為怕調研難，深入不下去，反而喜歡選一些大而空的題目。

（二）學生的一般實踐能力參差不齊

一般實踐能力貫穿學生個人成長的全過程，主要依靠中等和本科階段的教育來培養(yǎng)獲得。研究生階段很少專門設置教學環(huán)節(jié)訓練學生的一般實踐能力，有需要的話也主要靠學生的自主訓煉。但研究生的一般實踐能力會影響到學生專業(yè)知識與技能的掌握和發(fā)揮。比如作為一般實踐能力之一的知識構建能力，即個體打破原有知識結構納入新知，不斷重構、完善自身的知識與經驗體系能力，對于撰寫一份合格的文獻綜述十分重要。但當下很多研究生閱讀文章之后只會簡單羅列，不能有效地對文章進行梳理形成脈絡，即只會“數珍珠”，不會“串珍珠”。學生如果缺乏知識建構能力，即使知道很多專業(yè)知識，也始終無法對現有文獻進行高質量的述評。

（三）學生的專項實踐能力掌握不扎實

論文寫作越是到了后面環(huán)節(jié)，對學生專項實踐能力的要求就越高。然而，學生經常表現出一種“天真的無知”，讓導師不得不懷疑相關課程修讀的效果。比如在建構理論框架階段，學生經常是列舉兩三個理論作為文章的理論基礎，卻解釋不清楚為什么這個理論適用于該文，以及將怎樣運用該理論，導致理論與實踐“兩張皮”;在問卷設計環(huán)節(jié)，有些學生沒有掌握好“問題設置應服務于研究目標”的基本原則，導致所設計的問卷看似很豐滿，但真到寫論文時卻發(fā)現漏了關鍵變量;又如在資料分析環(huán)節(jié)，有些學生僵硬地套用某一定量模型卻不清楚該模型使用的前提與邊界。

（四）學生的情境實踐能力較弱

多數學生論文最后所提的對策建議，總是像“空中樓閣”一樣“不接地氣”，純屬“喊口號”，缺乏可行性。比較常見的“口號式”對策有：應增加政府投入、應完善相關法律、應創(chuàng)新相關體制機制等。由于沒有細化出可操作性的實施方案，只是一些“老調重彈”，導致這些對策建議無法給讀者任何信息增量，更不指望其能夠解決實踐情境中的問題。

四、基于畢業(yè)論文寫作的研究生實踐能力提升路徑

那么，如何才能充分利用畢業(yè)論文寫作這一最后的育人環(huán)節(jié)來提升和夯實碩士研究生的實踐能力呢？關鍵是要基于畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)來精準化地培養(yǎng)學生的各種實踐能力要素。

（一）更新畢業(yè)論文的理念，激發(fā)實踐選題的動機

首先，高校的教學管理者、導師以及學生都應摒棄“研究能力與實踐能力相對立”的觀點。誠如中山大學劉軍強教授所言：“說理寫作背后是一套復雜的思維能力：敏銳的觀察和提問能力、資料搜集與消化能力、抽絲剝繭的分析與論證能力、化無形為有形的整合能力、以讀者為中心的共情和溝通能力。這些能力對個人生活和職業(yè)生涯的競爭力有很強的外溢效果?！盵6]對于公共管理類碩士研究生而言，調研本身就是一種實踐能力，因為會開展調查研究是很多公共管理崗位的必備技能。其次，應通過一定的制度設計來激發(fā)學生的實踐動機。如學校應創(chuàng)設虛擬或現實的實踐環(huán)境，讓學生在實踐環(huán)境中探索學習，從而激發(fā)實踐參與的興趣，為論文選題提供更多的實踐意涵;在畢業(yè)論文的開題答辯環(huán)節(jié)，應加強對論文選題的實踐性審核，優(yōu)化評審標準，對實踐選題給予加權鼓勵。

（二）前置畢業(yè)論文寫作基本能力訓練，提升學生的一般實踐能力

等到畢業(yè)論文寫作了才發(fā)現學生的一般實踐能力不足，再讓導師進行碎片化的“惡補”，事倍功半。因此，可通過共享導師組和自學互助組等方式來磨練學生的一般實踐能力。設置共享導師組，針對學生一般實踐能力弱的共性問題，輪流組織幾場講座或訓練，避免“自家孩子自家抱”“自掃門前雪”的培養(yǎng)狀態(tài)，也節(jié)省了教師的時間精力;僅聽教師講不夠，還需要不斷地訓練，同學之間還可以組建自學互助組，通過交流讀書心得、組織演講與辯論等方式，提升自己的一般實踐能力。

（三）強化論文寫作專業(yè)方法的指導，提升學生的專項實踐能力

2019年教育部辦公廳下發(fā)了《關于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求把論文寫作指導課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。S大學也開設了這樣的課，對學生在論文寫作專業(yè)知識與技能上的提升有積極作用。另外，還要加強畢業(yè)論文的過程性管理，包括選題、研究設計擬定、文獻綜述撰寫、核心概念操作化、問卷設計、統(tǒng)計分析等，夯實導師的指導。導師作為培養(yǎng)質量第一責任人，應落實落細指導責任，嚴格按照每個階段的寫作要求來指導學生，切實提升學生的專項實踐能力。學院和學校層面應擬定導師培養(yǎng)研究生質量的評價考核制度，科學評價并有效激勵在研究生論文指導、學生實踐能力提升方面表現良好的導師。

（四）增強畢業(yè)論文指導教師的實踐水平，間接提升學生的情境實踐能力

公共管理類學科要找到足夠多的校外實踐基地供全部研究生開展系統(tǒng)實習并不是件容易的事，但建設一批穩(wěn)定的、高質量的調研基地供教師輪流實踐，卻相對可行。學校要對合作組織給予在調查研究、社會服務方面的支持，以吸引更多的機構主動積極建設調研基地。學?？膳沙鰞?yōu)秀的教師到合作單位掛職鍛煉，聯合開展項目研究，培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師參與實踐，在實踐中保持理論思考，用理論指導實踐活動，提升發(fā)現、分析并解決問題的能力。教師自己的實踐水平提升之后，方能對學生畢業(yè)論文給予更加到位的指導，尤其是在論文的對策建議部分，指點研究生融入到所研究的實踐情境中，提出可操作的實施方案。

參考文獻：

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[2]孫智昌.論學生的實踐能力及其培養(yǎng)[J].教育研究，2016（2）.

[3]傅維利，劉磊.個體實踐能力要素構成的質性研究及其教育啟示[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

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