趙雪

摘?要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和線上學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，線上課程廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動之中。以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于“驅(qū)動——促成——評價”教學(xué)流程的大學(xué)英語線上教學(xué)模式，借助信息化手段和平臺在民辦高校中實施。實踐證明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生英語的綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;線上教學(xué);大學(xué)英語

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.059

線上教學(xué)對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生懂得借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各類線上學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，但是知識內(nèi)化情況、學(xué)習(xí)效果無法得到保障。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）的指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)模式，設(shè)計并實施課程，能夠更有效地提高學(xué)生的語言產(chǎn)出和應(yīng)用能力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1?POA理論體系

POA是由文秋芳教授于2015年提出的符合中國國情的外語教學(xué)理論。其理論體系由三部分組成，分別為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

POA的教學(xué)理念主張“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)所有教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，主張教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的達成，它和近年來流行的“學(xué)生中心說”相矛盾。“學(xué)用一體說”主張學(xué)與用的緊密關(guān)系，即“輸入”和“產(chǎn)出”的一體關(guān)系，強調(diào)邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合?！叭私逃f”倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生語言綜合運用的能力，還要實現(xiàn)提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等人文性目標(biāo)。

POA的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。“輸出驅(qū)動”倡導(dǎo)通過設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)促使學(xué)生意識到自身不足的語言能力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱?！拜斎氪俪伞背珜?dǎo)教師給出適宜的輸入材料和任務(wù)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“選擇性學(xué)習(xí)”主張根據(jù)產(chǎn)出需要，在輸入材料中挑選與產(chǎn)出目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的部分進行重點練習(xí)，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

POA的教學(xué)流程分為三步：驅(qū)動、促成和評價。在這個過程中，教師的作用大都為引領(lǐng)、設(shè)計和支架。隨著教學(xué)的進行，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己尋找適宜的輸入材料，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

2?POA指導(dǎo)下大學(xué)英語線上教學(xué)模式的構(gòu)建

通過對各教學(xué)平臺的比對測試，選擇基于班級QQ群的“群課堂”作為課程直播平臺，選擇“中國大學(xué)MOOC”作為慕課平臺。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，教師在班級QQ群里發(fā)布經(jīng)過引進、自建、改造的高度符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程資源，比如電影片斷、音頻、微課，輔以“WE learn”隨行課堂、詞達人和批改網(wǎng)等應(yīng)用工具幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)與測試。下面就以《應(yīng)用型大學(xué)英語提高篇2》中Unit 6 Fashion and Design為例，展示一下在POA指導(dǎo)下我院大學(xué)英語線上教學(xué)的實踐情況。

2.1?課前輸出驅(qū)動——教師設(shè)計場景，學(xué)生完成活動

驅(qū)動環(huán)節(jié)在課前完成，教師需要提前設(shè)計場景。這一單元的產(chǎn)出任務(wù)“You are going to post your personal story to illustrate your individuality about fashion via Tik Tok with a hashtag ‘Fashion in my mind.The top 10 posts which get most likes will be awarded.You may get help through learning of the unit and then you will shoot the video of the project.” 這一任務(wù)要求學(xué)生在“抖音”上發(fā)布一篇題為“我眼中的時尚”的小視頻，點贊數(shù)量前十名有獎勵。教師課前在班級QQ群里發(fā)布和產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)聯(lián)度的問題，例如，如何成為時尚達人？跟隨潮流和引領(lǐng)潮流哪個更重要？學(xué)生嘗試回答問題，意識到自己語言表達的不足，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生帶著這樣的疑問進入線上課堂。在線上課堂中，教師需要說明教學(xué)目標(biāo)，一般從語言目標(biāo)和交際目標(biāo)兩方面來具體說明。本單元的語言目標(biāo)為掌握關(guān)于“時尚”的主題目標(biāo)詞和內(nèi)容目標(biāo)詞;掌握例證法中例子的選擇標(biāo)準(zhǔn)。交際目標(biāo)為能夠使用新學(xué)詞匯探討穿衣風(fēng)格、個性和時尚;能夠描述個性對于時尚的重要性;能夠表達自己的時尚風(fēng)格或時尚主張。

2.2?課中輸入促成——教師描述任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

促成環(huán)節(jié)在課上完成，教師需要詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)為課前環(huán)節(jié)布置的小視頻拍攝。為了降低難度，教師可以把任務(wù)分解為幾個子任務(wù)來進行。這一單元設(shè)置了兩個產(chǎn)出子任務(wù)，對話（和同伴談?wù)摯┮嘛L(fēng)格）和口頭觀點表達（你眼中的個性）。任何一個子任務(wù)的成功完成，學(xué)生至少需要從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)中進行選擇。下面以“對話”這一子任務(wù)為例來描述促成環(huán)節(jié)在線上課程中的實踐。首先，學(xué)生觀看視頻，做好關(guān)于服裝類別和風(fēng)格的詞匯、贊美的語句和動詞短語的筆記。然后，教師通過PPT展示視頻中出現(xiàn)的以上詞匯、短語和句式，并補充更多的參考詞匯和語句。接下來，學(xué)生完成子任務(wù)1。教師通過PPT給出圖片，學(xué)生嘗試描述圖片中人物的衣著和風(fēng)格，學(xué)生之間進行關(guān)于“如何贊美別人的穿著”的對話練習(xí)。

學(xué)生通過完成本單元的兩個子任務(wù)，掌握了完成產(chǎn)出任務(wù)所需的輸入材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)并在下一節(jié)課上展示，教師對學(xué)生成果進行即時檢查和評估。

2.3?課中課后評價——學(xué)生提交成果，師生合作評價

評價環(huán)節(jié)在課上和課后共同完成。課上進行即時評價，包括上一環(huán)節(jié)中教師的檢查和師生合作評價，課后進行延時評價，學(xué)生根據(jù)評價焦點進行自評和互評。課前教師應(yīng)確定評價焦點，可從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三方面設(shè)置。本單元產(chǎn)出任務(wù)的評價焦點為：內(nèi)容方面是否對時尚有獨特見解，觀點闡述是否具有由淺入深的遞進性;語言方面是否使用到目標(biāo)詞匯，使用是否準(zhǔn)確以及發(fā)音是否準(zhǔn)確;結(jié)構(gòu)方面是否使用例證法。課上教師選擇典型作品作為樣本進行詳評，教師與學(xué)生共同進行評價，學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程，實現(xiàn)師生合作評價。課后學(xué)生按照評價焦點和教師制定的評分量表進行自評和同伴互評，在這一環(huán)節(jié)，教師需要明確評價步驟，給出細(xì)化的自評和互評要求，防止出現(xiàn)“走形式”的無效評價。

3?教學(xué)效果和反思

3.1?教學(xué)效果

課程結(jié)束后153名學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，共有86.78%的學(xué)生對基于POA的新形式的教學(xué)方法表示滿意，認(rèn)為借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和教師直播的方式上課有趣、課堂參與度高、師生和生生之間交流更多。72.52%的學(xué)生認(rèn)為POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程能夠提高學(xué)習(xí)效果。另外，對于“學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題”這個開放式問題，19.61%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)出任務(wù)過于花費時間和精力，這說明醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在產(chǎn)出任務(wù)難度和數(shù)量的設(shè)計上要控制好度;13.07%表示語言表達還有困難，這說明教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)投入更多的精力。

3.2?教學(xué)反思

傳統(tǒng)的授課方式已然無法保障教學(xué)質(zhì)量和效率，而POA指導(dǎo)下的線上課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，其產(chǎn)出任務(wù)形式新穎且多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強，能夠很好地解決線上教學(xué)存在的問題，但是在實施過程中，應(yīng)該不斷精益求精：（1）充分研讀理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;（2）充分考慮學(xué)情，做到因材施教;（3）聚焦產(chǎn)出目標(biāo)，逐級設(shè)計促成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程，全力培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力和思辨能力。

4?結(jié)語

以產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助直播課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)模式。從實施的情況來看，學(xué)生能夠有目的進行選擇性學(xué)習(xí)，對教學(xué)模式表示滿意。POA可以實現(xiàn)“學(xué)用一體”，有效地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果以及大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過對大學(xué)英語課程的不斷探索，豐富和完善課程設(shè)計，以期優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生綜合運用外語的能力。

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