劉晨

人生是用來奮斗的，不是用來揮霍的，懷抱熱愛走過的路就不嫌漫長，這是拜讀完李志欣校長《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》一書的第一感受。

老子在《道德經(jīng)》中講：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”書中每一篇文章反映的問題都發(fā)生于校園生活的細(xì)微處，正是這些細(xì)枝末節(jié)凸顯著教育品質(zhì)的大格局。

李校長一直在與“薄弱”校的“問題”打交道，但在繁忙的工作中他不忘停下來思考、記錄有關(guān)自己所熱愛的教育事業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何發(fā)生在他身邊的事情，都對其自身成長和學(xué)習(xí)發(fā)出邀請的信號(hào)。《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》是由一個(gè)個(gè)問題構(gòu)成，一個(gè)個(gè)對現(xiàn)實(shí)問題的深入分析，一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育微創(chuàng)新，激發(fā)“薄弱”學(xué)校生命的活力，使其迅速跟上時(shí)代的步伐。

“要么創(chuàng)新，要么死亡！”這是美國著名管理學(xué)大師托馬斯·彼得斯的一句名言。在這個(gè)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新何等重要。著名教育家陶西平也認(rèn)為：“教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究需要專家的引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進(jìn)的規(guī)律以及探求規(guī)律的應(yīng)用。”創(chuàng)新固然重要，但教育有其本身發(fā)展的規(guī)律，需要獨(dú)有的一份寧靜，于是教育的“微創(chuàng)新”等細(xì)節(jié)的變革應(yīng)運(yùn)而生。聚沙成塔，微創(chuàng)新可以改善學(xué)校生態(tài)，提升學(xué)校品位。

從某種意義上來說，校長的思想決定學(xué)校的品位?！八膬蓳芮Ы铩钡墓芾盹L(fēng)格凸顯著教育者育人的大智慧。書中提到，看一個(gè)學(xué)校，不是看它刻意的外在表象，更看重的是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)。由此李校長強(qiáng)調(diào)，文化是學(xué)校的精神路標(biāo)，好學(xué)校就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自由呼吸、自在生長的生態(tài)環(huán)境，好像腳下的每一塊石磚，都承載著教育的意義?！疤煜码y事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！苯處熀蛯W(xué)生身上漸漸呈現(xiàn)出與眾不同的精神面貌，那是滲透在骨子里的一種品質(zhì)。一點(diǎn)一滴的創(chuàng)新，最終會(huì)帶來質(zhì)的變化。

社會(huì)學(xué)家威拉德·瓦勒早在1932年就說道：“一所學(xué)校應(yīng)該有自己獨(dú)特的文化。在這所學(xué)校里面，有復(fù)雜的人際關(guān)系禮儀，有整套的社會(huì)習(xí)俗，有獨(dú)特的道德觀念，有非理性的約束和制裁，有根據(jù)這一切制定的道德規(guī)范?！边@獨(dú)特的文化便是學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)在每一名師生的價(jià)值取向、期待、態(tài)度和言行中。文化是精神的外在表現(xiàn)，信仰是精神的內(nèi)在方向。李校長在書中反復(fù)提到“信仰”一詞，它不是虛無縹緲的，它是教師意識(shí)深處的價(jià)值歸依，指引著教師的行為。

推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新，不僅能改進(jìn)學(xué)校管理，提升教學(xué)質(zhì)量，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。李校長說，給教師自主權(quán)、充分的肯定、個(gè)性化溫暖的關(guān)懷，常常使大家與學(xué)校的聯(lián)系更為緊密。我們尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們背后的故事、執(zhí)著與夢想，他們會(huì)回報(bào)我們更多的尊敬。在李校長領(lǐng)導(dǎo)的北京市育英學(xué)校密云分校，教師們有很多自發(fā)的讀書組織，如青年教師讀書分享會(huì)、未來教師發(fā)展聯(lián)盟、教師領(lǐng)袖成長聯(lián)盟等，這都有賴于李校長的價(jià)值引領(lǐng)。如何重塑教師職業(yè)生命，形成“全學(xué)習(xí)”的學(xué)校文化新生態(tài)？如何讓教師走出更漂亮的教育人生？每篇文章都倡導(dǎo)在這個(gè)不確定的時(shí)代，努力做確定的自己。做確定的自己必須擁有強(qiáng)大而堅(jiān)定的內(nèi)心，這須要不斷學(xué)習(xí)提升，最有效的途徑便是讀書、寫作。學(xué)校為師生設(shè)計(jì)了“全閱讀學(xué)習(xí)空間”，細(xì)化為廳中讀、廊內(nèi)讀、梯邊讀、窗前讀、園中讀、溪邊讀……

教育不是淘汰人，也不是選擇人，而是成就身邊的每一個(gè)人?！俺删兔恳粋€(gè)人”是育英分校的辦學(xué)理念。學(xué)校里的各種人與關(guān)系，都要在自我成就的基礎(chǔ)上互相成就;學(xué)校里的每個(gè)人取得的每項(xiàng)成就，又會(huì)成就學(xué)校。如何成就每一個(gè)來到學(xué)校的學(xué)生？關(guān)鍵是讓每個(gè)學(xué)生都有“存在感”，要讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和認(rèn)可。育英分校特別注重將自主權(quán)還給學(xué)生，如讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎(jiǎng)狀，由學(xué)生指揮國旗下合唱，和學(xué)生共同協(xié)商制定“懲戒條例”……在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、表達(dá)、協(xié)調(diào)等多種能力，學(xué)校全力為他們提供有力的支撐，教師也用心感受學(xué)生的閃光點(diǎn)。

《我交給你們一個(gè)孩子》一文中說：“今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣、誠實(shí)又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”在教育這片棲息地上，我們能否為學(xué)生提供可以自由生長、自由呼吸的生態(tài)環(huán)境？書中提到，“對同學(xué)們的尊重，是一種美好的教育，這也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一部分”。偉大的學(xué)校不僅僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要為學(xué)生的未來服務(wù)，豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)其責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)能力以及人際交往能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相關(guān)關(guān)系氣氛中?！睍姓宫F(xiàn)的教育意圖滲透于學(xué)校管理、教師專業(yè)成長，乃至學(xué)生所能碰觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現(xiàn)著一所學(xué)校里不同的風(fēng)景和新鮮的希望。它來源于一雙善于觀察的眼睛和一顆始終保持的好奇心。不會(huì)究問的人面對豐富復(fù)雜的世界一定是盲目和麻木的，在他們眼中“世界是平的”;而對世界保持好奇心就要懷揣問題意識(shí)，去面對和走向每一天的教育生活，其中蘊(yùn)含著大量若隱若現(xiàn)、稍縱即逝的意義。書中盡顯“微”的魅力和“小”的美好，而這些價(jià)值只有動(dòng)起來才夠得著，靜下來才看得見。教育者們心中裝著價(jià)值的羅盤，動(dòng)態(tài)迎接一切挑戰(zhàn)，才是與理想教育相遇的前提。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）