冉劍霏

摘 要：多元智能理論自誕生以來(lái)就受到教育界的重視，它注重對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，被廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)實(shí)踐，舞蹈教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過(guò)度關(guān)注學(xué)生舞蹈技巧的培養(yǎng)，應(yīng)用的教學(xué)模式比較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，能夠給予學(xué)生更加多元的發(fā)展環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈技巧，還能提高其自身的音樂(lè)素養(yǎng)與溝通能力，從而讓舞蹈教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;舞蹈教學(xué);舞蹈技巧

一、多元智能理論概述

（一）多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出來(lái)的。加德納提出人天生擁有至少八種智能，包括語(yǔ)言、數(shù)字邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、 音樂(lè)、人際、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知智能，這八種智能組成了人類基本的智能結(jié)構(gòu)。因此，他認(rèn)為學(xué)校教育不應(yīng)該局限于學(xué)生讀書解題能力的提高，還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的其他智力與能力。將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)校教育對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)有著十分積極的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)舞蹈的學(xué)科性，教學(xué)模式單一。學(xué)生在課堂上一般都是通過(guò)模仿教師動(dòng)作，進(jìn)行大量的練習(xí)，最后達(dá)到教師的要求。這樣的模式固然能夠提升學(xué)生的舞蹈能力，但會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

將加德納多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)能夠改善這一局面。多元智能理論能夠使學(xué)生在一個(gè)更加多元化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能夠使教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升能力，同時(shí)學(xué)生自身所具有的潛能也會(huì)在這種環(huán)境下被激發(fā)，從而為其全面發(fā)展奠定較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的具體體現(xiàn)

（一）肢體運(yùn)動(dòng)智能

學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力、身體柔軟程度、肢體表現(xiàn)力等都屬于多元智能理論中的身體運(yùn)動(dòng)智能。學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能水平是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。舞蹈是利用肢體語(yǔ)言表達(dá)思想情感的藝術(shù)形式，身體運(yùn)動(dòng)智能的提高能夠讓舞蹈更富感染力。因此，基于身體運(yùn)動(dòng)智能的提高，教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的制定，要清楚不同的智能水平需要不同的訓(xùn)練方式。

在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的肢體表達(dá)能力是教學(xué)的重點(diǎn)，而不同的學(xué)生有著不同的天賦與不同的舞蹈基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師若是對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種肢體訓(xùn)練方式，通常無(wú)法達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。因此，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的體能差異，針對(duì)不同體能的學(xué)生制定適合他們的訓(xùn)練計(jì)劃。教師在培養(yǎng)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能方面，負(fù)責(zé)制定計(jì)劃與監(jiān)督實(shí)施。而學(xué)生擁有了屬于自己的訓(xùn)練計(jì)劃，在后續(xù)的訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)有更加明顯的進(jìn)步。

（二）音樂(lè)智能

音樂(lè)與舞蹈總是相輔相成的，合適的音樂(lè)能夠讓舞蹈更具感染力與吸引力。音樂(lè)是學(xué)生感受舞蹈內(nèi)涵的重要媒介，因此，在舞蹈教學(xué)中音樂(lè)智能的培養(yǎng)是不可或缺的。

在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生能否通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)中的情感是衡量學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，舞蹈教學(xué)并不應(yīng)只停留在動(dòng)作訓(xùn)練上，音樂(lè)教學(xué)同樣必不可少。音樂(lè)智能的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生理解不同類型的音樂(lè)，還能讓學(xué)生了解每種樂(lè)器的音色和音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、旋律等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能快速地找到音樂(lè)的基調(diào)，理解音樂(lè)包含的情感內(nèi)涵，從而將自己的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)融合。教師在教學(xué)中，可使用情境教學(xué)法，使學(xué)生在切身感受音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中提升自身的音樂(lè)感知力[2]。

（三）語(yǔ)言智能

舞蹈是集體表演的一種，例如群舞表演就經(jīng)常在大型晚會(huì)上出現(xiàn)。群舞表演需要舞蹈演員之間的默契配合，也需要舞蹈演員之間的流暢溝通。而學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與教師之間的溝通都離不開(kāi)語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能和人們的日常生活息息相關(guān)，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)心中所想是舞蹈教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

日常的舞蹈課堂需要語(yǔ)言的溝通和思維的碰撞。舞蹈教學(xué)并不是刻板的動(dòng)作講解，教師要適當(dāng)給予學(xué)生啟示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)。相應(yīng)地，學(xué)生也要學(xué)會(huì)向教師表達(dá)自己的想法與感情，只有這樣，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。有效的溝通是舞蹈演員之間默契配合的前提，因此教師在日常的教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。通過(guò)溝通可以促進(jìn)學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

三、多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的

積極影響與局限性

（一）多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的積極影響

1.培養(yǎng)教師多元化的教學(xué)理念

多元智能理論將教育的重點(diǎn)放在了人的全面發(fā)展上，它認(rèn)為每一個(gè)智能領(lǐng)域都有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡，不同學(xué)生有著不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要看到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。我國(guó)當(dāng)前大力推行的素質(zhì)教育便是在注重人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。多元智能理論的整體思想與我國(guó)教育改革發(fā)展思想相適應(yīng)。多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)能夠讓教師對(duì)學(xué)生有更加全面的認(rèn)識(shí)，使教師更加關(guān)注學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容

在多元智能理論的指導(dǎo)下，舞蹈教學(xué)不再只是讓學(xué)生具備舞蹈能力的藝術(shù)教育，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，從而成為一個(gè)擁有完整人格且富有個(gè)性的人的教育。

通過(guò)上述內(nèi)容可知，將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)會(huì)使教師探索更多的教學(xué)方向，如音樂(lè)教學(xué)與溝通教學(xué)。舞蹈藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它不僅需要學(xué)生具備精湛的舞蹈技巧，還需要許多其他的輔助元素，如舞臺(tái)布景、燈光、化妝、服裝等，這些元素在舞臺(tái)上缺一不可。根據(jù)不同的舞臺(tái)變化、隊(duì)形變化來(lái)調(diào)整自己的舞姿，是學(xué)生空間形體智能的體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生靈活地根據(jù)舞臺(tái)上布景、燈光的變化來(lái)調(diào)整自己的舞姿也是舞蹈教學(xué)的內(nèi)容之一。通過(guò)結(jié)合多元智能理論的舞蹈教學(xué)，學(xué)生能夠獲得使用空間進(jìn)行思想表達(dá)的能力[3]。

3.建立多元評(píng)估體系

傳統(tǒng)的以單一成績(jī)單的形式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式十分不科學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有著消極的影響。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，很多教師也經(jīng)常以一個(gè)動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舞蹈能力，這不利于學(xué)生自信心的建立。

多元智能理論認(rèn)為在教學(xué)中，任何教學(xué)目標(biāo)都可以通過(guò)至少八種不同的方式教授，任何科目也能通過(guò)至少八種不同的方式進(jìn)行評(píng)估。在舞蹈教學(xué)中，同樣需要這樣一個(gè)多元而又科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在舞蹈教學(xué)中，多元化的評(píng)估體系能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的不同與智力特征，從而發(fā)掘?qū)W生在不同方面的天賦，然后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在其所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所突破。

（二）多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的局限性

盡管多元智能理論在舞蹈教學(xué)中有著十分突出的貢獻(xiàn)，但其局限性也不容忽視。多元智能理論要求教師具備多元化的視角，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不拘泥于某一項(xiàng)能力的提升。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求較高。舞蹈教學(xué)不同于普通的文化教學(xué)，舞蹈課程對(duì)學(xué)生的體態(tài)、動(dòng)作都有統(tǒng)一化的要求，這個(gè)要求若是沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入專業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，后續(xù)也很難有自我提升的空間。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多元化能力的發(fā)掘，這在專業(yè)的舞蹈教學(xué)中實(shí)施起來(lái)有一定的難度[4]。

多元智能理論為舞蹈教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。新型教育理論和傳統(tǒng)教育理念的融合與碰撞將為舞蹈教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的道路。多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)有著十分積極的影響，它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、建立一個(gè)更加多元的評(píng)估體系，為學(xué)生的發(fā)展提供更加科學(xué)的指導(dǎo)方式。但其在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中存在的局限性也不容忽視。如果盲目地將理論與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，而不考慮當(dāng)前實(shí)際的舞蹈教學(xué)狀況，可能會(huì)阻礙舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

因此，將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，就要尊重舞蹈教學(xué)的實(shí)際發(fā)展模式，在已有的完整、科學(xué)的訓(xùn)練體系中結(jié)合多元智能的理論特點(diǎn)，拓寬教學(xué)思路，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，在對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行多元化評(píng)估的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博.高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2020（1）：170.

[2]賈嵐.高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用探討[J].大觀（論壇），2020（11）：63-64.

[3]張明.反思加德納多元智能理論在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2019（24）：107-108.

[4]趙越.霍華德·加德納多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（6）：80-81.

作者單位：

忻州師范學(xué)院