于政泉

為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作，并于2017年10月26日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，在各級各類師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教育實踐時間累計不少于18周。教育實習(xí)作為教育實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是師范類專業(yè)學(xué)生一項必修的校外綜合性實踐課程。教育實習(xí)期間，實習(xí)生需要在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和幫助下，通過親身體驗、實踐與反思等活動，實現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)變和能力提升。在這一過程中，教育實習(xí)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)水平至關(guān)重要，由此可見，教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)研究迫在眉睫。

一、教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實狀況

基于師范專業(yè)認證要求的“雙導(dǎo)師”制度，教育實習(xí)實行高校教師與中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)。本研究將高師院校教師稱為理論指導(dǎo)教師，將中小學(xué)優(yōu)秀教師稱為實踐指導(dǎo)教師。

（一）教育實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生指導(dǎo)的積極性不高

教育實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生的積極性嚴重不足是目前普遍存在的現(xiàn)象。高師院校理論指導(dǎo)教師認為，實習(xí)生既然已經(jīng)到中小學(xué)進行教育實習(xí)，就應(yīng)由實踐指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。有調(diào)查顯示，超過60%的高師院校指導(dǎo)教師不能及時了解實習(xí)生的實習(xí)情況，這種“放養(yǎng)”的指導(dǎo)態(tài)度，對師范生的成長極為不利[1]。較多的實習(xí)學(xué)校實踐指導(dǎo)教師對教育實習(xí)工作不夠重視，對實習(xí)生的指導(dǎo)頻次較少，很少指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)。筆者2019年秋季對S大學(xué)實習(xí)基地實踐指導(dǎo)教師開展座談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實踐指導(dǎo)教師不重視對實習(xí)生的指導(dǎo)工作，認為自己讓實習(xí)生進教室聽課就是指導(dǎo)了，收獲多少全靠實習(xí)生的悟性；部分教師認為帶實習(xí)生是配合領(lǐng)導(dǎo)工作，自己日常教學(xué)工作已經(jīng)很繁重，指導(dǎo)實習(xí)生是增加額外工作負擔(dān)；個別實踐指導(dǎo)教師明確表態(tài)，沒人有權(quán)利要求他們按照什么標(biāo)準(zhǔn)如何指導(dǎo)實習(xí)生。

（二）教育實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)質(zhì)量偏低

教育實習(xí)期間，因?qū)嵙?xí)學(xué)校分散、實習(xí)生較多、學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)教師較少等因素影響，很多高師院校指導(dǎo)教師只能參與部分實習(xí)生的聽課、評課與答疑等，忽視備課、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、班級管理以及與實習(xí)學(xué)校學(xué)生、教師相處等方面內(nèi)容的及時有效指導(dǎo)。有研究顯示，高師院校理論指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)缺少深度[2]。中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但理論素養(yǎng)略顯不足，尤其有些陳舊甚至錯誤的教學(xué)觀念、職業(yè)倦怠等問題反而會給實習(xí)生帶來負面影響；另外，由于中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師對教育實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)不清晰，不了解實習(xí)生在校期間的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，面對實習(xí)生教育實習(xí)期間遇到的實際困難，很難做到及時而有效的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍管理存在問題

有研究顯示，由于教育實習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督、激勵和評價機制，導(dǎo)致教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍管理存在很多問題[3]。主要體現(xiàn)在“雙導(dǎo)師”制度的各自指導(dǎo)、任務(wù)分工不明確；任職條件模糊、選拔程序不規(guī)范；過程監(jiān)控缺位、過程流于形式；激勵約束機制不完善，指導(dǎo)教師積極性不高等問題，這些都嚴重影響了師范類專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)質(zhì)量，極大制約了高師院校師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的基本要求

基于師范專業(yè)認證需求，教育實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為更好提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決教育實習(xí)指導(dǎo)過程中存在的諸多問題，高師院校應(yīng)加強教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，具體需滿足以下幾點要求。

（一）組建數(shù)量充足、穩(wěn)定性強的教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍

為提高教育實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，達到師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，各高師院校需要組建數(shù)量充足、穩(wěn)定性強的教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。高師院校首先應(yīng)加強“雙導(dǎo)師”教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的遴選與管理工作，通過轉(zhuǎn)變教師的教育實習(xí)觀念，制定相關(guān)政策和出臺具體措施，鼓勵教師參與教育實習(xí)指導(dǎo)，從而有標(biāo)準(zhǔn)可循地擴充指導(dǎo)教師隊伍的數(shù)量，有制度可依地提升教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）開展培訓(xùn)工作提升教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍整體水平

高師院校應(yīng)通過開展專題講座、參觀學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動，為教育實習(xí)指導(dǎo)教師熟悉中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教育教學(xué)工作和教育實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容與方法等開展有針對性的培訓(xùn)，提升教育實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生分析、解決教育教學(xué)實際問題的能力，從而提升整個教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化水平。

針對教育實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作決定了高師院校理論教師、中小學(xué)實踐教師的角色轉(zhuǎn)換，也決定了實習(xí)指導(dǎo)教師能否成功肩負起個人職責(zé)出色完成實習(xí)指導(dǎo)工作。因此，培訓(xùn)工作需要注意以下三點。一是，注意培訓(xùn)專家的選取。開展培訓(xùn)講座等活動應(yīng)注意培訓(xùn)專家的來源，優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師都可以納入到培訓(xùn)專家?guī)熘衼?。二是，注意培?xùn)對象的選取。除了中小學(xué)指導(dǎo)教師外，還應(yīng)包括高師院校指導(dǎo)教師，高師院校的指導(dǎo)教師不僅是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實踐的專家。三是，注意培訓(xùn)內(nèi)容的選取。針對教育實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要設(shè)置包括學(xué)科專業(yè)知識、基礎(chǔ)教育改革理念與要求、教育實習(xí)目標(biāo)與任務(wù)等內(nèi)容，更要設(shè)置教育實習(xí)指導(dǎo)方法、具體實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)說明等內(nèi)容。

（三）提供交流機會促進教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍有效履職

筆者基于多年的教育實習(xí)指導(dǎo)工作發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師不知道實習(xí)生在大學(xué)已經(jīng)學(xué)到些什么、正在學(xué)什么，實踐指導(dǎo)教師的工作與實習(xí)生的理論學(xué)習(xí)不能有效地銜接起來，導(dǎo)致實習(xí)生的教育實習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴重脫節(jié)。因此，若想保證教育實習(xí)質(zhì)量，高師院校與中小學(xué)應(yīng)深度合作，為高師院校理論指導(dǎo)教師和中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)民主平等的交流平臺。

通過有效交流，教育實習(xí)指導(dǎo)教師互相分享各自的觀點和意見，進而使高師院校理論指導(dǎo)教師和中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師之間的潛在矛盾得到疏導(dǎo)和解決，明確責(zé)權(quán)，協(xié)同育人。通過形式多樣的對話交流，高師院校理論教師可以加強與中小學(xué)的聯(lián)系，了解中小學(xué)教師教學(xué)的實踐困惑與真實需求，掌握實習(xí)生的實習(xí)進展、實習(xí)需求及存在的現(xiàn)實問題。對于中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師而言，可以在交流中了解實習(xí)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實習(xí)任務(wù)與要求、實習(xí)生指導(dǎo)等相關(guān)情況；同時，高師院校指導(dǎo)教師的新思想、新理念、新思路等，也必然對中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師的日常教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等帶來正面影響。

三、教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的保障機制

（一）高師院校應(yīng)高度重視教育實習(xí)工作

1.研制教育實習(xí)系列文件。為有效提升教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍整體水平，保障教育實習(xí)質(zhì)量，高師院校必須在廣泛征求中小學(xué)管理部門及指導(dǎo)教師意見的基礎(chǔ)上，深入研究，不斷完善《教育實習(xí)指導(dǎo)規(guī)范》等系列指導(dǎo)性文件，應(yīng)盡快研制出臺有關(guān)教育實習(xí)的相關(guān)文件，主要包括教育實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、教育實習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)分工與職責(zé)要求、教育實習(xí)指導(dǎo)教師考評與管理辦法等。高師院校還應(yīng)規(guī)范教育實習(xí)大綱內(nèi)容，嚴格按照教育實習(xí)相關(guān)制度要求開展教育實習(xí)工作，做好教育實習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃，包括實習(xí)之前的指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)工作、實習(xí)期間的階段性任務(wù)安排與指導(dǎo)工作要求、實習(xí)后的總結(jié)反思與評價工作等。

2.做好教育實習(xí)后勤保障工作。首先，為理論指導(dǎo)教師深入中小學(xué)指導(dǎo)教育實習(xí)提供便利條件。高師院校選派的理論指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教育實習(xí)期間，不應(yīng)安排其他年級本科課程，不應(yīng)安排或少安排研究生課程；指導(dǎo)教師指導(dǎo)教育實習(xí)期間，應(yīng)以中小學(xué)教育實習(xí)指導(dǎo)工作為主，在實習(xí)進展到不同階段時，高校指導(dǎo)教師有時間和精力跟進指導(dǎo)實習(xí)生教育實習(xí)工作。其實，這一安排也有助于高師院校理論教師深入中小學(xué)開展教育實踐研究，從而架起理論與實踐貫通的橋梁，有助于高師院校更好地開展教師教育課程與教學(xué)工作。同時，高師院校為中小學(xué)做好服務(wù)工作，有助于中小學(xué)教師解決教學(xué)實踐中的困惑與問題，提升實習(xí)學(xué)校接納實習(xí)生的積極主動性。根據(jù)師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科課程與教學(xué)論教師應(yīng)有定期到中小學(xué)掛職鍛煉的時間要求，高師院?？梢运伎歼@些教師的掛職鍛煉如何與教育實習(xí)指導(dǎo)工作相銜接。高師院校各學(xué)科課程與教學(xué)論教師通過實習(xí)指導(dǎo)，增加“浸入”中小學(xué)的時間和程度，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)中存在的真實問題，并通過研究為教育實習(xí)的科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)，從而促使教育實習(xí)的指導(dǎo)從經(jīng)驗性走向科學(xué)性。其次，為實習(xí)生全身心投入教育實習(xí)做好前期準(zhǔn)備。為緩解第七學(xué)期教育實習(xí)與實習(xí)生考研、找工作等之間的矛盾，可以適當(dāng)提前教育實習(xí)學(xué)期安排，如第六學(xué)期開展教育實習(xí)工作。當(dāng)然，這需要高師院校調(diào)整各類師范專業(yè)的培養(yǎng)方案，修訂教師教育課程模塊的設(shè)置，勢必會影響其他模塊課程的安排，這就需要從學(xué)校層面做統(tǒng)籌安排，做好整體規(guī)劃，方能保障實習(xí)生教育實習(xí)工作的順利開展。最后，為調(diào)動指導(dǎo)教師參與教育實習(xí)積極性出臺激勵措施。理論研究表明，不是所有的實習(xí)指導(dǎo)都是合法的教師教育形式，不是所有教師都是好的教師教育者[4]。作為指導(dǎo)教師必須從教育為治國之本的高度來認識教育實習(xí)的重要性，提高指導(dǎo)教育實習(xí)的自覺性和積極性。高師院校和實習(xí)學(xué)校應(yīng)挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和理想信念的教師承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)教師工作，同時，還要加強教育實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)與考評等工作。以上安排都會增加教育實習(xí)指導(dǎo)教師的工作負擔(dān)，為了更好調(diào)動教師指導(dǎo)教育實習(xí)工作的積極性，可以從福利待遇、評優(yōu)選先、職務(wù)晉升等方面給予適度傾斜，以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教育實習(xí)指導(dǎo)教師資源的優(yōu)化配置，真正體現(xiàn)多勞多得、少勞少得、不勞不得的績效評價機制，努力營造出一種身為教育實習(xí)指導(dǎo)教師在精神上深感榮光、在物質(zhì)上收益頗豐的氛圍，這是對教育實習(xí)工作的重視，也是高師院校對自身前途和命運的深切關(guān)注。

（二）教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮職能

1.頒布國家層面的教育實習(xí)相關(guān)政策。丁煒認為：“國家支持性政策處于缺位狀態(tài)”，應(yīng)“制定具有前瞻性的國家教育實習(xí)政策”[5]。教育部應(yīng)制定國家層面的《教育實習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，對實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)要求、實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及程序等作出具體要求，使之成為高師院校和中小學(xué)開展教育實習(xí)指導(dǎo)工作的基本參照。實習(xí)生是教育實習(xí)的主體，是聯(lián)系高校理論指導(dǎo)教師和中小學(xué)實踐指導(dǎo)教師的重要協(xié)調(diào)者，其樞紐作用的發(fā)揮，有助于教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍整體功能的發(fā)揮。我國已開始教師資格證全國統(tǒng)考，可以在各科目考試合格基礎(chǔ)上，以參與教育實習(xí)情況作為申請教師資格證的必要條件之一。這一教師資格證申請條件的規(guī)定，有助于實習(xí)生全力以赴投入教育實習(xí)，從而確保教育實習(xí)的實施效果。

2.發(fā)揮協(xié)調(diào)管控功能。相關(guān)教育行政部門應(yīng)組織協(xié)調(diào)高師院校和中小學(xué)校合作，構(gòu)建教育實習(xí)共同體，有效合作、共同發(fā)展，有效履責(zé)、協(xié)同育人。另外，相關(guān)教育行政部門還應(yīng)在薪酬制度、職稱晉升和組織管理方面進行必要的調(diào)整，發(fā)揮良好的管控功能，從而激發(fā)高師院校教師和中小學(xué)教師參加教育實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動性。

3.保障教育實習(xí)經(jīng)費投入。經(jīng)費不足是目前制約教育實習(xí)工作開展的瓶頸，相關(guān)教育行政部門應(yīng)加大財力投入，為師范教育做好后勤保障工作，應(yīng)協(xié)助高師院校建立教育實習(xí)指導(dǎo)專項經(jīng)費，確?！半p導(dǎo)師制”的教育實習(xí)指導(dǎo)教師相應(yīng)待遇的實現(xiàn)，從而使教育實習(xí)指導(dǎo)工作能順利且高質(zhì)量完成。