吳佳莉 尚 爽

一、問題的提出

“提高幼兒教師整體素質，加強幼兒教師師資隊伍建設”[1]是國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃的任務之一。作為學前教育師資隊伍的重要組成部分，保育員可謂是保教事業(yè)的中堅力量，保育員專業(yè)化也是學前教育發(fā)展的必然趨勢[2]，而提升保育員職業(yè)認同水平，能夠促進其專業(yè)化成長[3]，是其專業(yè)成長的內驅力之一。

二、研究方法

（一）問卷法

本研究以遼寧省保育員為研究對象，采用分層抽樣法，向全省幼兒園共發(fā)放6500份問卷，得到6284份有效問卷，有效回收率達到96.68%。問卷包括：保育員的基本信息；職業(yè)認同現(xiàn)狀調查，共分為六個維度（如表1所示）；開放性主觀題，由保育員依據(jù)實際情況回答。

表1 保育員職業(yè)認同維度劃分與操作性定義

（二）訪談法

在本研究中，訪談法作為現(xiàn)狀補充和影響因素分析的主要手段，通過保育員、幼兒園管理者、幼兒教師和家長的深度訪談，為研究提供更加豐富和鮮活的資料。

三、研究結果與分析

（一）遼寧省保育員職業(yè)認同現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計結果

表2 遼寧省保育員職業(yè)認同水平總體及各維度的描述性統(tǒng)計（n=6284）

由表2可知，遼寧省幼兒園保育員職業(yè)認同總平均分為101.95，題均得分M=3.19，略高于中等強度值。因此，可以推斷出遼寧省保育員職業(yè)認同居于中等水平（M/I=3.19）。保育員職業(yè)認同所包含六個維度的得分均略高于理論均數(shù)，處于中等水平（M/I＞3）。得分最高的維度是職業(yè)觀念，最低為職業(yè)意志。

（二）遼寧省保育員職業(yè)認同現(xiàn)狀的人口學差異

1.不同年齡組保育員職業(yè)認同水平差異顯著。如表3所示，方差分析結果表明，保育員職業(yè)認同在年齡上具有顯著性差異。與其他區(qū)域研究結果不同，遼寧省幼兒園的保育員職業(yè)認同得分隨年齡增加，呈現(xiàn)出“最低一較高一較低一最高”的發(fā)展趨勢。50歲以上年齡組的保育員職業(yè)認同水平最高，“35歲及以下”年齡組的保育員職業(yè)認同水平最低。

保育員專業(yè)能力與信念感主要受保育員自身素養(yǎng)和外界環(huán)境的雙重影響。“35歲及以下”年齡組的新手保育員處于職業(yè)生涯的前段，缺乏足夠經(jīng)驗應對保育工作的繁重瑣碎，且收入往往最低，這一年齡組的保育員職業(yè)認同水平最低；50歲以上年齡組的保育員大多經(jīng)驗豐富，能妥善解決各種突發(fā)問題，其職業(yè)成就感會大大增強，故而職業(yè)情感得分最高。

表3 不同年齡組保育員職業(yè)認同差異（M±SD）

2.不同教齡保育員職業(yè)認同水平差異顯著。如表4所示，方差分析結果表明，保育員職業(yè)認同整體水平在教齡上存在顯著差異（P＜0.01）。教齡“11～15年”的保育員職業(yè)認同水平最高，教齡“0～5年”的保育員職業(yè)認同水平最低。

表4 不同教齡保育員職業(yè)認同差異（M±SD）

教齡不滿5年的新手保育員，常因缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生職業(yè)焦慮，甚至產(chǎn)生準備放棄保育工作等消極心理，影響保育員的職業(yè)動機，這一階段是保育員離職的高發(fā)時期；教齡“5～10年”的保育員為成長型保育員，她們的經(jīng)驗儲備足以支持他們順利完成本職工作，還能配合幼兒教師完成教育工作，協(xié)助幼兒教師與家長溝通；教齡10年以上的保育員可以稱為成熟型保育員，一般經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力較好，能夠通過各種途徑來豐富自身專業(yè)知識儲備，她們對自己職業(yè)有著明確的認識和定位，職業(yè)歸屬感強烈，因此，職業(yè)情感認同水平最高。

3.不同學歷組保育員職業(yè)認同水平差異顯著。如表5所示，方差分析結果表明，保育員職業(yè)認同整體水平在學歷上存在著顯著差異（P＜0.05）。綜合各個維度，保育員職業(yè)情感維度在不同學歷上存在顯著差異（P＜0.01），在職業(yè)意志維度方面存在極其顯著的差異（P＜0.05），在其他四個維度上不存在顯著的差異（P＞0.05）。LSD多重比較分析結果顯示，學歷為高中的保育員的職業(yè)意志水平顯著高于初中及以下學歷的保育員，“大專及以上”和高中學歷的保育員職業(yè)情感得分顯著高于“初中及以下”學歷組的保育員。

“初中及以下”學歷組的保育員更易因工作能力欠缺引發(fā)領導和家長對其專業(yè)水平的質疑。同時，低學歷保育員的工作動機多半出于謀生，并非是對職業(yè)本身的認可或喜愛，當工作中出現(xiàn)危機和挑戰(zhàn)時，內心容易動搖。許多高中學歷的保育員來源于“中職”或“職高”，受過系統(tǒng)培訓，她們對保育職業(yè)的認識較比前者更為明確，雖然在職業(yè)選擇方面也有局限，但對保育員崗位的態(tài)度更為正面和積極，因此，其職業(yè)認同水平較高。然而，隨著學歷的進一步提高，保育員的職業(yè)認同水平并沒有隨之上升?！按髮＜耙陨稀睂W歷的保育員工作選擇性相對更多，當工作面臨困難時會懷疑和退縮，工資待遇也常使她們覺得付出與所得不成正比，攀比等負面情緒導致這一類保育員職業(yè)情感維度得分顯著降低。

4.不同工資組的保育員職業(yè)認同水平差異顯著。如表6所示，方差分析結果表明，在工資方面，保育員職業(yè)認同整體水平存在著顯著性差異（P=0.016＜0.05）。工資在1500元以下的保育員職業(yè)認同得分明顯低于工資在2500元以上和“2001～2500元”組的保育員。

表5 不同學歷組保育員職業(yè)認同差異（M±SD）

表6 不同工資保育員職業(yè)認同差異（M±SD）

表7 不同班型保育員職業(yè)認同差異（M±SD）

由此可見，工資高低在一定程度上影響著保育員的職業(yè)認同水平。工資在2500元以上的保育員獲得了更多的物質鼓勵，工作上會更有積極性，她們的職業(yè)認同水平最高。然而，工資在“1500元及以下”的保育員處于最低工資標準，微薄的薪水和高強度的工作任務，降低了她們的工作熱情。在訪談中有保育員反映：這點工資實在是太少了，出去干什么都能比這賺得多。之前好多同事都是嫌掙得太少了，沒堅持幾個月就辭職走了。因此，合理的報酬，能夠提升保育員工作積極性，進而提高他們對這份職業(yè)的認同水平。

5.不同班型的保育員職業(yè)認同水平差異顯著。如表7所示，保育員職業(yè)認同水平在班型上差異顯著（P＜0.05）。保育員職業(yè)認同水平因班型提高而提高，大班工作的保育員職業(yè)認同水平明顯比托班和小班工作的保育員職業(yè)認同水平高。

眾所周知，幼兒在不同年齡段的身心發(fā)展水平有所差異，身體素質和自理能力都隨著年齡的增加而逐漸增強。托班和小班孩子獨立性差，對成人依賴性強，保育員會耗費更多的精力，工作強度更大；中班和大班幼兒的語言能力和社會性發(fā)展到一定程度，語言表達能力增強，日常中更多的師幼互動，能夠溫暖保育員的心靈，職業(yè)認同水平也隨之提高。在規(guī)則意識方面，中大班幼兒能夠遵守一些基本規(guī)則，保育員的工作也就能輕松一些。

6.民辦園保育員職業(yè)認同得分顯著低于公辦園保育員。如表8所示，保育員的職業(yè)認同水平因園所性質不同而存在著極其顯著的差異（P=0.007＜0.05），民辦園保育員職業(yè)認同顯著低于公辦園保育員。其中，民辦園保育員在職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)技能等方面得分均顯著低于公辦園保育員（P＜0.05）。在職業(yè)期望維度上，園所性質不構成顯著差異（P＞0.05），這也在側面反映出，保育員對其職業(yè)發(fā)展的主觀預判上，園所性質并未對其產(chǎn)生影響。

首先，在福利和待遇上，公辦園受到國家教育部門財政支持更多，其保育員能夠享受到穩(wěn)定的待遇和較好的福利；其次，公辦園的園所設施更加完備齊全，工作環(huán)境更加舒適美觀；最后，在公辦園任職的保育員也能享受到更多培訓或團建的機會，不僅業(yè)余生活豐富，還可以提高專業(yè)能力。因此，公辦園保育員更能全身心投入工作崗位，對職業(yè)發(fā)展有所期待，對職業(yè)的認同度也相應提高。

表8 不同辦園性質的保育員職業(yè)認同的差異（M±SD）

（三）遼寧省保育員職業(yè)認同的影響因素分析

對保育員、家長、園長、幼兒教師四類群體進行深度訪談，經(jīng)過高頻率詞匯提煉、編碼分析，結合已有文獻資料，從宏觀、中觀和微觀三個層面，剖析出保育員職業(yè)認同的影響因素。

1.影響保育員職業(yè)認同的宏觀因素

（1）職業(yè)聲望。職業(yè)聲望是人們對某種職業(yè)的社會評價，反映出該職業(yè)不同的社會地位，與社會地位成正相關。高聲望職業(yè)會獲得更多的尊重，從業(yè)者會產(chǎn)生成就感，其職業(yè)的認同水平較高。通過調查可知，社會上仍然存在“保育員是保姆或者阿姨”的觀念。保育員的職業(yè)聲望較低，其職業(yè)認同水平也隨之降低。

（2）社會支持。在社會互動中，個體會從其所處的社會關系中得到支持，進而獲得愉悅的情感體驗[4]。保育員在面對繁重的工作時，需要得到外界的支持。外部環(huán)境對保育員的積極評價和精神上的鼓舞，會潛移默化地提升保育員對職業(yè)的認同度。如果保育員能夠從領導或同事那里得到更多的幫助和支持，則會激發(fā)更多的工作熱情，從而提升職業(yè)認同水平。反之，當保育員的工作未被認可，他們必然會出現(xiàn)失落等情緒，進而降低其職業(yè)認同水平。

（3）薪酬待遇。經(jīng)濟待遇、社會權益和職業(yè)聲望三方面常被作為評價標準來衡量一種職業(yè)在社會上的地位。在三者之中，經(jīng)濟待遇是首要的[5]。保育員對薪酬的滿意度，會直接影響她們的工作態(tài)度，影響其對職業(yè)的認同水平。只有保育員對生活的基本需求得到滿足，她們才可能努力工作，尋求自我價值實現(xiàn)的高級需要。然而，據(jù)調查，保育員每個月的實際收入位于該省最低工資的邊緣，待遇低成為大量優(yōu)秀保育員流失的重要原因。

2.影響保育員職業(yè)認同的中觀因素

（1）組織氛圍。良好的組織氛圍來自幼兒園精神層面上的支持，影響著保育員對待工作的態(tài)度和情感。幼兒園和諧的工作氛圍，會讓保育員心理上產(chǎn)生歸屬感，對職業(yè)的認可度也會有所提高。當保育員工作在人際關系較為融洽的環(huán)境中，則能夠獲得更為積極的情感體驗，對職業(yè)本身作出肯定性評價。因此，幼兒園的組織氛圍是影響保育員職業(yè)認同的因素之一。有保育員表示：我就想和大家開開心心地上班，有困難大家能互相幫助。

（2）管理體制?？茖W管理有利于維持幼兒園保教工作的秩序，提高保育員對工作的責任感。一方面，科學的規(guī)章制度能夠維護幼兒園保教工作秩序。目前，大部分幼兒園對保育員每日工作流程都會做具體的規(guī)定和監(jiān)督，但未就其合理性進行科學論證。另一方面，調查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在保育員的獎罰制度上重罰輕獎，且保育員與幼兒教師相比缺乏職業(yè)晉升空間。制度上的不合理容易引起保育員的負面情緒，降低其對職業(yè)的認同。

（3）專業(yè)培訓。在職培訓是保育員提升專業(yè)能力的主要途徑。當保育員經(jīng)過培訓能夠熟練掌握專業(yè)技能，自我效能感增強，工作熱情提高，服務于他人的意識也會變得強烈，其職業(yè)認同水平也會隨之提升。但研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中，保育員交流學習的機會較少，培訓機會的匱乏使得保育員專業(yè)化成長緩慢，長此以往會阻礙其專業(yè)發(fā)展。

3.影響保育員職業(yè)認同的微觀因素

（1）專業(yè)價值觀。從業(yè)者對其所從事工作的重要性做出的評價是專業(yè)價值觀，具體通過職業(yè)動機和職業(yè)態(tài)度等形式表現(xiàn)出來。職業(yè)認同又是教師在專業(yè)發(fā)展過程中內化職業(yè)期待的過程[6]。保育員專業(yè)價值觀影響著保育員對職業(yè)目標和發(fā)展的選擇，決定了其職業(yè)期望，影響其職業(yè)認同水平。盡管保教一體化早已被各國學前教育認可和推崇，仍有一部分保育員認為，她們的工作內容只是生活管理，與幼兒教育有關的事和她們關系不大。尤其是在小規(guī)模民辦園，許多保育員忽視自身的教育責任，對職業(yè)內涵理解上有偏差，職業(yè)評價可能會偏向消極，職業(yè)認同水平較低。

（2）職業(yè)體驗。顯而易見，職業(yè)體驗會影響職業(yè)認同。部分調查對象在從事保育員前的職業(yè)都與幼教行業(yè)沒有任何關聯(lián)，缺乏保育工作的知識和能力，而保育員工作“時間緊任務重”“工作量大”，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很難體會到工作的“幸福感”，這種現(xiàn)狀降低了其對保育員職業(yè)的認同水平。

四、教育建議

隨著基礎教育的縱深發(fā)展和教師教育改革的深入推進，學前教師隊伍建設的重點已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量的滿足轉向數(shù)量和質量的雙重提升[7]。提升保育員職業(yè)認同水平是培養(yǎng)造就高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的學前教師保教隊伍的重要內容。

（一）提供宏觀支持——保育員職業(yè)認同提升的首要條件

首先，有關部門應嚴把保育員入口關，擇優(yōu)錄取，從源頭上保障高素質的保育員隊伍，不能因為崗位缺口大就降低標準。其次，改善保育員的工資待遇?！哆|寧省學前教育條例》中明確規(guī)定，經(jīng)費投入要與其教育服務需要相匹配[8]。教育部門應結合各幼兒園的現(xiàn)實狀況，合理規(guī)劃財政支出，逐步提高保育員的工資待遇，縮小和幼兒教師之間的差距。最后，開展各種宣傳，幫助大眾了解保育員工作性質，借助媒體效應提高保育員社會地位，營造理解和尊重保育員的社會氛圍。

（二）優(yōu)化園所管理——保育員職業(yè)認同提升的有力保障

一方面，科學合理的考核評價制度，有利于搭建更加公平競爭的平臺，通過良性競爭調動保育員的工作熱情；另一方面，社會職業(yè)有一條規(guī)律，即專業(yè)化會帶來更多社會聲望，才能受到全社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的[9]。因此，園所應為保育員專業(yè)發(fā)展搭建好制度平臺，并做好職業(yè)規(guī)劃，幫助促進其專業(yè)化發(fā)展，以獲得更多的社會聲望，進而提升其職業(yè)認同水平。

（三）提升專業(yè)競爭力——保育員職業(yè)認同提升的根本措施

目前，保育員的專業(yè)競爭力仍需提升。首先，保育員需要改變傳統(tǒng)觀念。保育員的自主發(fā)展意識將直接影響到保育員的學習行為。其次，保育員需要具備堅定的職業(yè)信念，應提高自我評價和反思能力，重新理解保育工作的內涵，堅持“保教合一”理念，真正成為教育活動的主導者。同時，保育員應主動加強與園長、同事和家長間的溝通與交流，獲得更多支持，找準定位，提高職業(yè)認同，堅定職業(yè)信念，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

保育員專業(yè)化是社會分工精細化和保育員專業(yè)成長的重要路徑，它既是滿足幼兒健康發(fā)展的需要、順應幼兒家長對教育的高質量要求，也是實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提條件，更是學前教育師資隊伍建設的必然趨勢。想要打造優(yōu)質學前教育，保育員需走上專業(yè)化之路。而保育員職業(yè)認同差異直接影響其專業(yè)化發(fā)展的情況。因此，在東北振興的大背景下，提升保育員職業(yè)認同水平，促進其實現(xiàn)專業(yè)化成長，是目前我省學前教育高質量發(fā)展的必經(jīng)之路，有利于提升東北老工業(yè)基地學前教育服務質量，助力東北振興。