陳仁川

(福建省漳平市第二中學 364400)

化學這一自然學科源于日常生活.雖然在生活中能夠看到各種各樣的化學現(xiàn)象，但是在具體的化學知識學習中，化學知識、化學公式則具有極強的抽象性，致使學生的學習難度非常大.在這種情況下，致使部分學生化學學習興趣低下，嚴重制約了化學課堂教學質(zhì)量.面對這一現(xiàn)狀，教師可立足于學生的好奇心和求知欲望，充分借助任務驅(qū)動教學模式，活躍課堂的氛圍，促使學生積極主動參與到化學知識的探究學習中，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的初中化學教學需求.

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

當前，初中化學教學模式深受在傳統(tǒng)教學模式中，致使課堂教學效果不佳.具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：

(1)缺乏科學、系統(tǒng)化的教學設計.在當前初中化學教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，缺乏科學、系統(tǒng)化的化學教學設計，以至于教學內(nèi)容呈現(xiàn)出孤立性和零碎性，甚至導致教學設計與學生的需求相背離；

(2)教學形式與內(nèi)容過于單一.受到傳統(tǒng)應試教學理念和模式的制約，初中化學教學內(nèi)容僅僅停留在教材上，并且以題海戰(zhàn)術對學生進行強化練習，并未拓展教學資源，制約了化學教學效果.同時，教師所采用的教學手段比較單一，根本無法激發(fā)學生的化學學習興趣，限制了初中化學教學開展效果；

(3)學生自主學習能力缺失.在當前初中化學課堂教學中，學生的學習需求并未得到關注和重視，致使學生在學習過程中，對教師存在嚴重的依賴性，制約了學生自主學習能力的提升.

二、任務驅(qū)動教學內(nèi)涵

建構主義者認為，知識獲取不是通過教師灌輸獲得的，而是促使學生在主動參與的過程中，獲得相應的知識.任務驅(qū)動教學模式就是在這一理論基礎上形成的一種全新的課堂教學模式.與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，任務驅(qū)動教學就是指教師結合教學內(nèi)容，了解學生的已有知識掌握情況和學習能力等，精心設計難易適中、富有層次性、具有可操作性的教學任務，引導學生在任務的驅(qū)動下，通過自主探究、合作探究等途徑，共同完成教學任務，創(chuàng)造性的解決問題，完成教學任務.

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，任務驅(qū)動教學模式主要有三個顯著的特點：(1)以任務作為主線.任務驅(qū)動教學模式下，任務是開展教學的核心，任務是連接學習內(nèi)容、進行課堂教學的主要線索；(2)以學生為主體.任務驅(qū)動教學模式下，學生從以往被動接受知識的狀態(tài)，逐漸變成知識的主動探究者和構建者.在這一過程中，學生的主體地位得以體現(xiàn)，并且在主動參與知識的過程中，獲得了滿足感和成就感，進一步激發(fā)了學生的課堂學習興趣；(3)教師作為主導.任務驅(qū)動教學模式下，教師是課堂的主導者，設計教學任務、指導學生完成任務、對任務完成情況進行評價.在這一過程中，教師不是課堂的主導者，也不游離在課堂之外，而是和學生一同參與到知識建構中.

三、任務驅(qū)動教學模式在初中化學課堂教學中的具體應用

1.精心設計教學任務

在初中化學的任務驅(qū)動教學模式下，首要任務就是科學設計教學任務.教學任務設計科學與否，直接決定了任務驅(qū)動教學實施的質(zhì)量和效果.

首先，分析教學目標.在任務驅(qū)動教學模式下，要想設計出高效、高質(zhì)量的教學任務，教師必須要對新課程標準下的初中化學教學要求、教學內(nèi)容進行全面、詳細的分析，確保所設計出來的教學目標，符合新課程下的教學需求.以“制取氧氣”任務驅(qū)動教學為例，教師在設計教學任務的時候，就結合了新課程改革下的目標要求，將任務設置為：氧氣制取方法和裝置的設計與選擇；設計氧氣收集方式，檢驗氧氣是否已經(jīng)收集滿？對氧氣的助燃性進行驗證？

其次，分析學情.在設置任務之前，教師必須要對學生的學情進行全方位的了解，包括學生的化學學習成績、化學學習能力、學習態(tài)度，還要了解學生的興趣、愛好等，設計出難易程度適中的教學任務，使其略高于學生的認知水平，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”.否則，一旦教學任務設計難度過大，就會導致學生喪失信心；如果教學任務設計難度過小，就會影響學生的探究興趣.

再次，設計不同類型的學習任務.為了提升任務驅(qū)動教學效果，教師在設計教學任務的時候，必須要結合教學內(nèi)容和學生的學情，設計出不同類型的學習任務.

(1)自主學習型任務.針對難度較小、綜合性較弱、在學習中具有關鍵作用的知識點，設計出自主學習的任務，引導學生自主開展學習；

(2)合作學習任務.針對一些難度大、綜合性強、存在爭議的問題，可設計出合作學習任務，促使學生以小組合作學習的途徑參與到知識探究學習中；

(3)開放性任務.針對綜合性、與實驗相結合的知識點，教師可設計出具有開放性的教學任務，促使學生結合自己已有知識掌握情況，自行設計實驗方案、進行驗證，使得學生在開放性學習任務中，完成知識探究學習.

最后，在設計任務的時候，還要注重任務的邏輯性、系統(tǒng)性，確保任務具有一定的梯度性，能夠最大限度滿足學生的學習需求.

2.組織課堂教學，實施教學任務

在任務驅(qū)動的初中化學課堂教學中，教師必須要在尊重學生主體地位的基礎上，充分發(fā)揮自身的組織者、引導者價值，嚴密組織課堂教學，保障任務驅(qū)動教學效果.

第一，發(fā)布和分析學習任務.任務驅(qū)動教學模式下，教師在設計完教學任務之后，可借助多種形式，將其呈現(xiàn)在學生面前.接著，教師對學習任務展開分析.針對一般的任務，可直接啟發(fā)學生進入到探索學習中，針對難度較大的任務，可先對其進行針對性的講解，為學生后期的任務探究學習奠定基礎；針對合作和開放性的任務，則要在講解的基礎上，做好分組的相關工作，引導學生更好地參與到任務探究學習中.

第二，創(chuàng)設任務情境，激發(fā)探究興趣.在任務驅(qū)動教學模式下，為了激發(fā)學生積極主動參與性，教師應結合教學任務，給學生創(chuàng)設一定的生活情境、問題情境、實驗情境等，促使學生在良好的情境體驗中，積極主動參與到任務探究學習中.以“燃燒及其利用”教學為例，教師在激發(fā)學生參與任務學習的時候，教師就結合日常生活中發(fā)生火災，采用水滅火.而當汽油著火后，是否可以用水滅火呢？通過這一問題情境，與學生的認知產(chǎn)生了矛盾，進而激發(fā)學生的任務探究欲望.

第三,加強指導，輔助學生完成教學任務.在任務驅(qū)動教學模式下，教師應轉變自身的角色，緊緊圍繞學生的主體地位，引導學生通過自主探究、小組合作探究的模式，對任務進行分析、思考、解決.在這一個過程中，學生始終是主體，教師則處于引領者、輔助者的地位.教師必須要對學生探究學習的整個過程進行詳細的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中存在的疑惑點，遇到的問題等，并采取有針對性的解決措施，確保學習任務的高效完成.

第四,教師任務成果，科學評價.在完成任務驅(qū)動教學之后，教師可指導學生以小組的形式，將自己的學習成果進行交流和展示.如此一來，學生可在成果展示的過程中，獲得成就感和滿足感.同時，學生在展示交流的過程中，深化了對相關知識的理解，明確了自身學習中存在的不足；另外，針對學生完成的任務，教師應對其展開全面、科學的評價，不僅僅要關注學生任務解決中取得的成就，對其給予一定的肯定和激勵，激發(fā)學生的學習自信心；同時，還要在評價中發(fā)現(xiàn)其中的不足，引導學生對其進行完善，不斷提升自身的學習能力.

綜上所述，新課程改革背景下，任務驅(qū)動教學模式在初中化學課堂教學中的應用，是激發(fā)學生化學學習興趣、提升學生化學核心素養(yǎng)的關鍵途徑.基于此，教師必須要認識到任務驅(qū)動教學模式的價值，遵循一定的原則，精心設計教學任務，組織課堂教學、實施教學任務，借助任務驅(qū)動，引領學生在化學知識探究中，完成知識的建構，并實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.