顧嘉誠(chéng)

(江蘇省南通市文亮小學(xué) 226001)

隨著新課改不斷改革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為教學(xué)的基礎(chǔ)，更要在不斷地實(shí)踐過(guò)程中形成新的教學(xué)模式.在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的三大學(xué)科之一，相對(duì)其他兩門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要較強(qiáng)的思維能力以及空間想象能力.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及通過(guò)不斷地練習(xí)讓他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、新課標(biāo)對(duì)圖形與幾何的要求

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：首先，教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得教師在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與實(shí)際生活緊密相連，并且，還要求教師在教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣味性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).其次，還強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力都可以得到全面的提高.最后，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.因此，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生與他們之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師在教學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，經(jīng)常將自己作為整個(gè)教學(xué)的主體而忽略了學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸將課堂教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，除此之外，還要利用不同的教學(xué)手段將單一、枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生講授有關(guān)于“圖形與幾何”的內(nèi)容時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并沒(méi)有讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中完全掌握其中的道理，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)于幾何圖形的知識(shí)時(shí)，無(wú)法快速有效的將幾何圖形在腦海中展現(xiàn)出來(lái)，所以，在之后的教學(xué)中，教師需要通過(guò)課堂練習(xí)、課堂小游戲等形式拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

1.利用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”.從此可以得出，只有讓在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而才可以一定程度的提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī).但是，教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該時(shí)刻注重自己的教學(xué)方法，切不可一直利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)只會(huì)讓他們?cè)谏险n的過(guò)程中感到枯燥乏味，從而對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)不斷的教學(xué)讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中.多元化的教學(xué)模式不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)讓逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)《圖形與幾何》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“什么是幾何？”以問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思考，可以讓學(xué)生自主思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，之后教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的回答為學(xué)生說(shuō)明書(shū)本中對(duì)幾何的定義，從而加深學(xué)生對(duì)幾何概念的印象.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，因此，在教學(xué)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生了解與幾何相關(guān)的一些概念，比如：空間觀念、幾何直觀、推理等，從而讓學(xué)生對(duì)有關(guān)于幾何的概念有一定程度的了解，進(jìn)而可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中變得更加容易.在對(duì)有關(guān)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的繪制平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的圖形，進(jìn)而讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶.

2.尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于一些學(xué)生的理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過(guò)程中出現(xiàn)高低不同的成績(jī)，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定專屬的教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在講課的過(guò)程中，僅僅只是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)而忽略了一些學(xué)習(xí)能力嬌弱的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸使班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)待問(wèn)題的理解能力，因材施教，進(jìn)而為學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得班級(jí)中所有的學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展.部分學(xué)生在解決一些有關(guān)于幾何問(wèn)題的數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺漏以及不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏信息，使得學(xué)生在解題的過(guò)程中，難以解出正確的答案.所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的題型進(jìn)行計(jì)算，之后逐漸增加題目的難易程度，最后讓學(xué)生充分的掌握解題技巧，通過(guò)不斷的對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及解題能力.

3.傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)相互混淆，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時(shí)候，由于一些失誤而出現(xiàn)失分的現(xiàn)象.因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度的了解，其次，教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生傳授一些有關(guān)于幾何內(nèi)容的解題技巧，進(jìn)而有效的節(jié)省學(xué)生在解題過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間，最后，教師在引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)幾何的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要通過(guò)不斷的練習(xí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的思維變得越來(lái)越活躍.教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)幾何內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要利用一些實(shí)物圖或者物體的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)找到平面圖形與幾何圖形之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn).

例如：在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在準(zhǔn)備PPT時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)正方體與長(zhǎng)方體之間以及圓柱體與圓錐體之間的關(guān)系，之后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回憶正方形、長(zhǎng)方形等面積的計(jì)算公式，通過(guò)不斷地對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而幫助快速的掌握本節(jié)課的內(nèi)容.教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)公式一步一步進(jìn)行推導(dǎo)，讓他們?cè)谕茖?dǎo)的過(guò)程中逐漸掌握解題的技巧，從而提高學(xué)生的解題能力.帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)體積公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)面積公式進(jìn)行回憶，還需要學(xué)生在回憶的過(guò)程中對(duì)表面積的公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶，可以更好的讓學(xué)生將一些體積公式進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而避免在解題過(guò)程中將公式混淆，出現(xiàn)失分的現(xiàn)象.

教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是將教學(xué)內(nèi)容以“填鴨式”的教學(xué)方式傳授給學(xué)生.近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷的發(fā)生改革，其也要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定專屬的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).除此之外，還要求教師在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)教學(xué)知識(shí)，還需要為學(xué)生傳授解題技巧，進(jìn)而一定程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).