孫 超

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

1.引言

近年來，全國高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)增大，結(jié)構(gòu)性矛盾比較顯著，就業(yè)任務(wù)更加繁重。黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。”越來越多大學(xué)生的就業(yè)意識逐步加強，用人單位對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的要求也越來越高，許多高校開始逐漸重視大學(xué)生的就業(yè)問題，對就業(yè)指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的種種情況，進行反復(fù)思考，并做出相應(yīng)的改革，其目的就是為了提高大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

新工科專業(yè)，主要是當(dāng)今社會新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和工業(yè)智能為核心，包括了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等相關(guān)工科專業(yè)。新工科建設(shè)是應(yīng)對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度出發(fā)，以提升國家硬實力和國際競爭力。新工科專業(yè)學(xué)生雖然看似就業(yè)前景理想，但是真正能否實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，取決于高校在就業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。

2.初識“體驗式教學(xué)”

在上個世紀(jì)40年代，美國人庫伯提出的“體驗式學(xué)習(xí)圈”，被認為是體驗式教學(xué)的萌芽，他認為體驗式學(xué)習(xí)是體驗、觀察、反思和歸納四個部分的學(xué)習(xí)重復(fù)，后來還有其他學(xué)者提出了帶有體驗式色彩的教育理論。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為本，把學(xué)生放在教學(xué)活動的核心位置，并引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要參與者，營造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；體驗式教學(xué)內(nèi)容適合不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑；體驗式教學(xué)更加注重實踐，尤其在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過不同的方式去體驗社會，去適應(yīng)社會，以便增強學(xué)生今后在社會中的生存能力，并且在這種體驗過程中，有效提高自己的綜合能力。

3.當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

早在2008年教育部就發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，并每年都下發(fā)全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但實際的教學(xué)效果并不理想。

3.1 課程體系架構(gòu)不完善

雖然各高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是重視程度不夠，多數(shù)將課程歸納為選修課、輔修課等等，管理權(quán)大多在學(xué)生工作管理部門，與專業(yè)的人才培養(yǎng)融合比較低；部分高校雖然將就業(yè)指導(dǎo)課納入必修課程，但是在課時的總量上大打折扣，甚至沒有規(guī)范的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，而且在時間安排上，只能在大三或大四開設(shè)該課程，內(nèi)容還是圍繞生涯規(guī)劃進行，缺少必要的就業(yè)指導(dǎo)，沒有貫穿于大學(xué)四年的本科教育中。

3.2 課程教學(xué)效果不理想

由于沒有規(guī)范課程體系，再加上尋求教學(xué)資源的節(jié)約，方便管理，大多數(shù)高校把不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生組合成一個大班，人數(shù)多達數(shù)百人，基本上沒有實現(xiàn)小班教學(xué)；另外就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該是實踐性較強的課程，但實際上，不管是理論還是實踐，老師大多采用傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)模式，由于人數(shù)較多，互動環(huán)節(jié)減少，學(xué)生很難在實踐中體會就業(yè)的困境。

3.3 課程與專業(yè)融合度較低

在就業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)生普遍存在共性和個性的情況，大多數(shù)任課教師只針對學(xué)生的共性問題進行講解指導(dǎo)，如畢業(yè)生的求職準(zhǔn)備、畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)形勢等方面；而個性情況，更多是與專業(yè)的人才培養(yǎng)相關(guān)，由于任課教師的學(xué)科背景不同，對個性的問題缺乏有效指導(dǎo)，如新工科專業(yè)在社會上的前景、學(xué)生需要掌握哪些技能，社會對新工科專業(yè)人才的需求等等，從而導(dǎo)致了課程與課程之間的融合不充分。

4.“體驗式教學(xué)”在就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐應(yīng)用

由于就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀情況頗多，針對學(xué)生在接受課程教育出現(xiàn)的共性問題和個性問題，采用體驗式教學(xué)可以采用以下幾種方式。

4.1 行為角色體驗

多數(shù)學(xué)生把就業(yè)指導(dǎo)課程看作“水課”，學(xué)生也不太重視，常常出現(xiàn)老師唱獨角戲，學(xué)生課上干其他事情，甚至缺課、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者認為這是一個職業(yè)思想覺悟問題，教師跟學(xué)生的第一次見面就應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容里，教師充當(dāng)一個老板或董事長的角色，學(xué)生干部充當(dāng)部門領(lǐng)導(dǎo)角色，普通學(xué)生充當(dāng)員工的角色，課堂即是工作的場所，基本的職業(yè)操守應(yīng)該跟學(xué)生講清楚，并約法三章；與此同時，還可以進行換位體驗，讓某些學(xué)生充當(dāng)老板角色，如果出現(xiàn)違犯單位制度的情況，自己該如何處理，這樣就可以把課堂創(chuàng)造出工作情景，以違反職業(yè)操守的案例為導(dǎo)向，制定出獎懲機制，讓學(xué)生主動參與其中，通過課堂營造的職業(yè)氛圍，使得學(xué)生能夠意識到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的重要性。

4.2 辨析討論體驗

在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對就業(yè)態(tài)度比較冷淡，同時也不善言語，老師應(yīng)適當(dāng)拋出一些求職關(guān)鍵問題，讓學(xué)生自行辯解討論，這也是為了學(xué)生在求職過程中表明自己的態(tài)度，同時也訓(xùn)練基本的溝通交流能力。比如，針對就業(yè)中的開放問題——“求職成功是靠態(tài)度，還是靠運氣”，“自己比較內(nèi)向，求職時該如何做”，“找工作時，是學(xué)歷重要，還是能力重要”，“目前求職過程中，自己還存在什么不足，該如何彌補”。把學(xué)生分成若干組，通過自由討論后，由一名代表發(fā)言，教師則可以了解學(xué)生所想，總結(jié)陳述相應(yīng)的觀點，并提出自己的建議，為進一步設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

4.3 社會調(diào)查體驗

根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在求職前，基本上對本專業(yè)具體的就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展、人才需求、用人單位以及薪酬標(biāo)準(zhǔn)都不了解，只是盲目去找工作，或者只停留在網(wǎng)絡(luò)招聘平臺中，并沒有從實際出發(fā)，從根本入手，這對求職的畢業(yè)生非常不利。教師應(yīng)從就業(yè)準(zhǔn)備的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景以及就業(yè)意向，組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動。調(diào)查的內(nèi)容從就業(yè)的地域、招聘市場、用人單位文化、專業(yè)人才需求等方面入手，充分讓學(xué)生知己知彼，并且看清社會的真實現(xiàn)狀。比如某專業(yè)在本地是熱門還是冷門，就業(yè)的前景如何；招聘某個專業(yè)的單位多不多，規(guī)模多大；招聘單位對某個專業(yè)的需求量是多少；親自去招聘市場看看，某個專業(yè)的招聘情況，具有有哪些單位等等。

社會調(diào)查體驗現(xiàn)狀要素

4.4 競爭壓力體驗

競爭壓力是畢業(yè)生就業(yè)的常態(tài)，但是對于一些比較保守、比較沉寂的學(xué)生而言，由于不參與任何活動，不參加任何比賽，在學(xué)校始終遠離競爭壓力。在這種情況下，求職失敗遭受打擊后，心態(tài)會很不穩(wěn)定。因此應(yīng)該組織學(xué)生參與校園招聘觀摩活動，每年9月-11月，學(xué)校會組織很多用人單位直接到校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生在投遞簡歷后，會當(dāng)場進行筆試或面試環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場觀摩畢業(yè)學(xué)生的求職表現(xiàn)，可以促進非畢業(yè)生的就業(yè)意識，同時與畢業(yè)生進行對比，找到相應(yīng)的實戰(zhàn)差距，進一步對自己有所了解。如果條件允許，還可以組織學(xué)生到其他兄弟院校進行觀摩，更加能夠體會校與校之間學(xué)生求職意識、求職壓力的差距，體驗競爭的壓力。

競爭壓力體驗現(xiàn)狀要素

4.5 實習(xí)實訓(xùn)體驗

如果以上體驗式教學(xué)模式屬于學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)過程的共性問題的解決方式，那么實習(xí)實訓(xùn)就是個性問題的解決方式。實習(xí)實訓(xùn)體驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生希望從事與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作，并且在真正求職時，找專業(yè)對口的崗位就職，因此高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)相結(jié)合，利用好校企合作實習(xí)基地和校企合作平臺，通過專業(yè)教師和企業(yè)技能指導(dǎo)教師，對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐。目前，多數(shù)高校都與相關(guān)企業(yè)建立了校企合作的模式，針對新工科專業(yè)的學(xué)生更是如此，新工科專業(yè)有別于傳統(tǒng)的工科專業(yè)，涉及的知識更加全面，技能要求會更高，為了使畢業(yè)生能夠高質(zhì)量就業(yè)，很多畢業(yè)生會先進入校企合作實習(xí)基地接受重新學(xué)習(xí)，更多是針對技能實踐的學(xué)習(xí)，實習(xí)考核達標(biāo)后，畢業(yè)生會被推薦到相關(guān)知名企業(yè)就業(yè)。在這個實習(xí)實訓(xùn)的期間，企業(yè)技能指導(dǎo)教師會嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式對學(xué)生進行指導(dǎo)管理，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力是否滿足標(biāo)準(zhǔn)，也會被暴露出來，在進行優(yōu)勝劣汰之后，最終學(xué)生之間的差距就會顯現(xiàn)出來。

5.結(jié)語

在新工科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)過程中，體驗式教學(xué)主要以學(xué)生為中心，教師靈活運用教學(xué)技巧和方法，對學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出更高的要求，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時在就業(yè)指導(dǎo)過程中，與專業(yè)特色相融合，把課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，從教室轉(zhuǎn)移到實習(xí)基地，讓教學(xué)情境更趨于現(xiàn)實，并且通過實踐的訓(xùn)練，促進學(xué)生成長成才。在這個指導(dǎo)過程中，教師的作用只是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進入現(xiàn)實的實踐情境，以達到教學(xué)的最終目標(biāo)。