張 英

(江蘇省連云港市羅陽中心小學 222043)

長期的灌輸式教學模式，雖然可以引導學生掌握一定的數(shù)學知識和能力，但是生硬的知識輸入方式，會導致小學生看似明白了一些數(shù)學原理，但是在實踐應用中依然缺乏靈活多變的學習能力.體驗式學習是以學生為中心，將一些書本的知識轉化為實踐體驗的一種學習過程.在體驗式學習中，學生是課堂活動的主體，而教師則成為引導者.通過各種豐富有趣的數(shù)學體驗形式，學生們可以在親身感受中體會到數(shù)學學習的樂趣，同時一些數(shù)學教學難點也可以通過實踐操作的方式迎刃而解.所以，本文結合自身在小學數(shù)學教學中的經(jīng)驗，具體談一談如何在小學數(shù)學課堂中有效開展體驗式學習的主要方法.

一、情景體驗，提高學習興趣

小學生生性活潑，很容易受到周邊環(huán)境的影響，由此可以看出，教學環(huán)境也可以成為制約小學生數(shù)學課堂學習效果的重要因素.因此，在一些數(shù)學知識教學中，為了帶給學生真實的數(shù)學體驗，或者引導激發(fā)學生的探究意識，數(shù)學教師可以創(chuàng)設對應的數(shù)學情景進行體驗教學，借助情景體驗的過程，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.

比如，在關于《平移、旋轉和軸對稱》的課堂教學中，為了培養(yǎng)學生們對本節(jié)課的學習興趣，教師可以這樣安排：選取一些生活環(huán)境中常見的“平移、旋轉和軸對稱”圖形運動的情景，比如在平移的運動演示中，可以列舉學校周一的升旗儀式，旅游景點運動的纜車，火車在筆直的鐵軌上開等；比如在關于旋轉的運動演示中，可以列舉學校窗戶的開關動作、兒童玩耍的風車等；比如在關于軸對稱的圖形演示中，可以列舉蝴蝶的標本、天安門的外觀、飛機、京劇的臉譜等.將這些與數(shù)學教學內(nèi)容有關的圖形運動元素，根據(jù)教學目標設定成動態(tài)的展示效果，學生們就像觀看一場表演秀一樣，欣賞各種與數(shù)學圖形運動有關的知識.

通過這種創(chuàng)設情景體驗的學習方式，將書本上枯燥的圖形移動軌跡轉化為學生們感興趣的一些情景元素，而且借助多媒體創(chuàng)設出的動態(tài)演示效果，更是帶給學生直觀生動的觀看享受.這樣豐富多彩的情景體驗方式，會成功吸引小學生的注意力，將他們的目光牢牢鎖定在課堂教學中.

二、游戲體驗，提高學習探究

游戲，是小學生都喜歡的一種玩耍方式.在實際的數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以迎合小學生的學習喜好，將書本的教學內(nèi)容與游戲體驗銜接在一起，引導小學生在玩耍中完成數(shù)學知識的認知.而且，游戲體驗的方式也能充分激發(fā)小學生的數(shù)學互動和探究意識，激勵他們更積極主動地參與到數(shù)學學習中.

比如，在關于《確定位置》的課堂教學中，本章節(jié)的主要教學目的是引導學生通過掌握“數(shù)對”的判定方式，準確找出對應的位置.在前面的課堂教學中，教師通過電影院的生活場景引導學生們了解了關于“數(shù)對”和具體位置之間的關系.在小學生具備初步的位置判定能力之后，為了加深他們對于“數(shù)對”的理解，數(shù)學教師可以創(chuàng)設以下游戲體驗活動：組織班級中的學生認真觀察分析教室中的座椅位置一共有幾排幾列，然后教師根據(jù)今天學到的數(shù)學知識，隨機報出一個數(shù)對組合，如(2,5)的數(shù)對報出來后，那么對應這個位置的同學可以主動站起來.如果在教師報出一個數(shù)對之后出現(xiàn)了兩名同學都起立的情況時，就邀請班級中的學生通過談論探究的方式?jīng)Q定哪個同學才是正確的位置.同樣，這種小游戲也可以創(chuàng)設成模擬電影院座位的方式，教師組織班級中的學生自己繪制一張電影院的座位圖，然后同桌之間開展互問互答的游戲環(huán)節(jié)：比如一位同學說出(7,10)的位數(shù)后，另一名同學就要在圖紙上快速找出對應的座位位置.

通過這種將課堂數(shù)學知識轉化為小游戲體驗實踐的方式，學生們對于課時中的數(shù)學理解就不再是單純停留在書本上這么簡單.他們在玩游戲的環(huán)節(jié)中，隨時都會應用到課堂上老師講過的數(shù)學知識，經(jīng)過這種邊玩邊深入探究的學習體驗過程，小學生關于課時中數(shù)學知識的理解會更為深刻.

三、生活體驗，提高學以致用

新課標改革后，提倡將數(shù)學與生活銜接在一起，注重對學生生活數(shù)學技能的培養(yǎng).所以，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以將課堂上教過的一些數(shù)學技能與生活中需要用到的數(shù)學場景結合在一起，通過生活化的體驗學習方式，引導小學生明白數(shù)學與生活的緊密關系，同時也能更好地將自己所學應用到現(xiàn)實生活中，提高小學生學以致用的數(shù)學素養(yǎng).

比如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，在學生們掌握了扇形統(tǒng)計圖的結構、含義、應用方式之后，數(shù)學教師可以選取小學生感興趣的生活元素創(chuàng)設扇形統(tǒng)計圖的課堂作業(yè).例如可以在黑板上寫出幾種小學生愛吃的食物，比如漢堡、炸雞、披薩、冰淇淋、牛排等，然后對班級中學生的飲食喜好做出人數(shù)統(tǒng)計.得出具體的人數(shù)數(shù)據(jù)后，將這些數(shù)據(jù)公布到黑板上，并要求學生根據(jù)以上美食統(tǒng)計結果制作對應的扇形統(tǒng)計圖.或者，數(shù)學教師也可以選用小學生喜歡的明星、歌曲等作為調查對象，開展對應的統(tǒng)計圖設計體驗活動.

由于選取的統(tǒng)計內(nèi)容都是小學生喜歡的元素，所以大家的課堂熱情非常高漲，每一個人都積極回答自己的喜好，然后通過引導小學生自己統(tǒng)計、分析、制作統(tǒng)計圖的體驗過程，引導小學生明白原來自己生活中的很多方面都可以使用到數(shù)學知識.借助這種實踐性的鍛煉應用過程，小學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計應用能力也得到了很好的發(fā)揮.

四、合作體驗，提高學習思維

新課標中明確指出動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一.相對于傳統(tǒng)數(shù)學課堂中學生獨立完成課堂學習任務的方式，小組合作體驗的學習方式更有助于借助集體的智慧和力量.通過合作體驗的學習過程，不僅帶動班級中的學生積極參與數(shù)學探究活動，而且各個成員之間的數(shù)學見解和思想也能給其他人帶來啟發(fā)，有效拓展小學生的數(shù)學思維意識.可以說，合作學習體驗的開展可以促進小組成員的共同發(fā)展，大大提高課堂學習效率.

比如，在關于《三角形、平行四邊形和梯形》的課堂教學中，其中有一個教學內(nèi)容會涉及到三角形的幾種特殊情況，比如等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形.在關于這部分的認知教學中，由于小學生已經(jīng)在前面的數(shù)學學習中，簡單接觸過三角形的外形特征、判定標準等內(nèi)容.所以關于這三個特殊三角形的特征講解并不建議直接展開，教師可以將班級中的學生劃分為合理的學習小組，然后，引導每一個小組按照老師演示的方式，分別剪下一個等腰三角形、等邊三角形和直角三角形的紙板.前提準備工作完成后，組織各個小組利用自己的探究方式，找一找這些三角形都有哪些特點.比如，有的小組通過角度的測量、三角形邊長的測量對比，發(fā)現(xiàn)等腰三角形具有如下特點：兩個底角的度數(shù)相等，而且兩個底角邊長也相等.同樣道理，其他有的小組也慢慢發(fā)現(xiàn)了等邊三角形和直角三角形的特殊特征.也許每一個小組的探究方式不一樣，也可能存在一定的問題，但是合作學習過程中，每一個成員都積極參與，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力.

通過這種合作體驗的學習方式，教師將一些原本應該口頭講述的課本內(nèi)容，轉化為小組合作探究的體驗學習過程.學生不再是課堂中的被動接受者，他們在集體合作的引導下，一起主動探究發(fā)現(xiàn)本課時中的數(shù)學奧秘.而且通過合作體驗的學習方式，學生們的思維空間被徹底打開，借助自主思考和探究也提高了他們的數(shù)學創(chuàng)新能力.

體驗式學習尊重了小學生的課堂主體地位，也迎合了小學生的數(shù)學認知規(guī)律，不再將課堂講解作為主要的教學手段，更注重引導小學生親身參與到各種數(shù)學活動中.因此，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要學會放手，并學會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些豐富多彩的體驗學習方式.只有這樣，才能喚醒小學生的數(shù)學學習意識，才能讓小學生在邊體驗邊學習中感悟到數(shù)學世界的奇妙之處，引導他們更加喜歡數(shù)學.