張 利

(江蘇省泰興中學(xué) 225400)

課堂的教學(xué)不僅只是單純地將書本中的知識傳輸給學(xué)生，而是需要通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生能在教師的幫助下能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí).因此在進(jìn)行問題的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生能有獨(dú)立思考的機(jī)會，這樣能讓學(xué)生更自由的思考.問題具有以下三種類型：一、事實(shí)性問題，這種問題能讓學(xué)生以通俗的語言進(jìn)行表達(dá)；二、解釋性問題，學(xué)生需要依靠教材進(jìn)行解釋；三、評價(jià)性問題，這需要學(xué)生具備一定的知識，再通過對事情的理解進(jìn)行總結(jié).第三類問題能讓學(xué)生具有較多的空間進(jìn)行思考.

一、課前準(zhǔn)備

在備課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生小組分組的情況進(jìn)行不同任務(wù)的安排，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行什么樣的任務(wù)；接著，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行交流學(xué)習(xí).小組中教師需要選擇合理的教學(xué)形式，選出小組長，并進(jìn)行職責(zé)工作的安排，近而能讓小組討論有條不紊.

二、課中教學(xué)

1.問題引入，情景教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生提出問題，通過提問的方式將信息向?qū)W生進(jìn)行傳輸，這樣學(xué)生才能進(jìn)行思考，對知識有一個(gè)框架.課堂問題的引入和情景教學(xué)能讓學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生好奇.

例如：在“力的分解”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)：一個(gè)質(zhì)量大的鉤碼在桌子上，用細(xì)線將其提起的情景，然后，教師提問：一根線提鉤碼容易斷還是兩根線容易斷？學(xué)生回答道：一根線提鉤碼容易斷.接著，教師進(jìn)行了操作，結(jié)果卻和學(xué)生的認(rèn)知相反，使用一根細(xì)線卻能將鉤碼提起來，這是為什么呢？這種顛覆學(xué)生認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能讓學(xué)生產(chǎn)生對其的興趣并能主動地投入探索，學(xué)生的思維被激發(fā)，好奇心逐漸強(qiáng)烈.

再如：《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)中，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)：越重的物體下落速度越快，越輕的物體下落速度越慢，那么將一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體綁在一起落下，是什么樣的速度下落呢？有的學(xué)生認(rèn)為下落的速度變快了；還有的學(xué)生認(rèn)為下落的速度變慢了.通過問題引導(dǎo)的方式能將教材中的知識進(jìn)行變相的思考，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，提高學(xué)生對知識的好奇，并能主動地進(jìn)行探索.

2.指導(dǎo)探究，互動交流

學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探究的過程中，需要通過實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行操作和觀察，并和所學(xué)的知識進(jìn)行結(jié)合進(jìn)而能正確的獲得事物的本質(zhì)特征.在這種形式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等多種維度對探究的問題進(jìn)行多方面的思考、討論、猜測、假設(shè)，進(jìn)而能對此做出正確的實(shí)驗(yàn)方案，這樣就能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器和內(nèi)容的選擇，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

例如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究中，教師為學(xué)生提供磁鐵、面積不同的線框、線圈、滑動變阻器、電鍵、電源、電流計(jì)、導(dǎo)線等材料.讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件進(jìn)行探究.學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)抱有興趣，教師將學(xué)生進(jìn)行分組探究，并提出問題：在實(shí)驗(yàn)中怎么知道產(chǎn)生了感應(yīng)電流？有的學(xué)生回答：可以通過電流計(jì)測量，接著讓學(xué)生將其組成閉合的電路；接著教師再進(jìn)行提問：有什么方法能產(chǎn)生感應(yīng)電流？學(xué)生紛紛對這個(gè)問題提出了自己的看法：相對運(yùn)動、改變磁場的方向和強(qiáng)弱程度、改變線圈形狀、面積、匝數(shù)等觀點(diǎn).這樣一來，學(xué)生的思考維度得到了拓展，許多的假設(shè)提了出來，教師對學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行鼓勵，并讓其進(jìn)行驗(yàn)證.最后，學(xué)生通過組間交流的方式將實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

3.小組討論，成果交流

在小組合作學(xué)習(xí)過后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果的交流環(huán)節(jié).讓學(xué)生在小組討論中所得到的觀點(diǎn)進(jìn)行班級分享.不同學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法的角度不同，因此，結(jié)論也有差異.對于高中學(xué)生而言，其具有獨(dú)立思考和判斷的能力，會在分享觀點(diǎn)的過程中對不同觀點(diǎn)提出自己的看法，并進(jìn)行激烈的探討.學(xué)生在交流的過程中能對物理知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和總結(jié)，并對概念知識、現(xiàn)象規(guī)律等進(jìn)行掌握.

4.總結(jié)知識，深化認(rèn)知

教師可以根據(jù)學(xué)生在探究中的總結(jié)進(jìn)行歸納，對問題進(jìn)行重新認(rèn)知，進(jìn)而得出探究的最終結(jié)果.學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行演繹，在這種模式下進(jìn)行物理知識的總結(jié)運(yùn)用，能讓學(xué)生更容易理解實(shí)驗(yàn)，形成全面正確的認(rèn)知，對知識的結(jié)構(gòu)框架的搭建更加清晰，對物理思維能力的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)水平的提升具有重要的作用.

5.深入學(xué)習(xí)，舉一反三

教師在上述的教學(xué)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行相關(guān)知識的思考和練習(xí)，這是對知識的整理和再認(rèn)識的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成自身的知識.例如：在學(xué)習(xí)完楞次定律后，教師可以提出以下思考題：

(1)能不能得到“增反減同”的結(jié)論？

(2)磁體相對運(yùn)動的過程中，不管磁通量增加或者減少，為什么都要克服斥力或者引力做功？

(3)怎么從能量守恒的角度解釋這一現(xiàn)象？

學(xué)生通過對上述問題的思考來進(jìn)一步地鞏固知識，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心，讓其更加有動力進(jìn)行物理的學(xué)習(xí).

6.教學(xué)評價(jià)，突出主體

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容有學(xué)生愛課堂中的討論、小組合作情況、思考問題的能力等綜合多方面進(jìn)行.評價(jià)的方式可以是課堂評價(jià)與成績評價(jià)相結(jié)合.課堂評價(jià)是學(xué)生在課堂中的參與度進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評.教師可以通過鼓勵或者糾正等評價(jià)進(jìn)行.教學(xué)評價(jià)還可以引入自評和互評的環(huán)節(jié).成績評價(jià)顧名思義就是根據(jù)學(xué)生單元練習(xí)和考試成績進(jìn)行評價(jià).這樣能讓評價(jià)更加地客觀，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

三、課后復(fù)盤

教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生提高對知識概念的理解能力和思維的活躍度，讓學(xué)生能在課堂中有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行記憶.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的閱讀，問題的思考以及搜集相關(guān)資料，這樣才能對物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié).

1.選擇適合的討論問題

簡單的問題不能有效地激發(fā)學(xué)生對知識的好奇和探究的欲望，過難的問題不能有效地將課堂的效果激發(fā)出來，超出學(xué)生認(rèn)知的問題同樣不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣.因此，討論問題的選取需要教師基于教材，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2.合理安排討論環(huán)節(jié)

課堂上的討論環(huán)節(jié)需要教師合理地安排.討論的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好的活躍思維，通過不同觀點(diǎn)的相互碰撞，得出具有思考探究意義的問題.學(xué)生在討論中出現(xiàn)問題和分歧的，教師可以通過討論的方式將其進(jìn)行思考，得出解決方法，并及時(shí)地為學(xué)生拓展知識.教師可以通過討論和辯論的形式進(jìn)行合理教學(xué)安排，讓課堂氛圍得到活躍.

3.使用教學(xué)方法

為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率更高，教師需要采取不同的教學(xué)方法，對問題的討論需要靈活的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生能更加快速的掌握知識，對于不理解的內(nèi)容，需要教師對其進(jìn)行細(xì)講.

4.對小組討論定時(shí)

課堂時(shí)間短暫，因此，教師需要合理安排課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).

5.提高問題引導(dǎo)的能力

在教學(xué)討論的過程中，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，因此，掌握提問引導(dǎo)的技巧能有效地幫助學(xué)生解決問題.學(xué)生在小組討論中遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分析和引導(dǎo).通過不同的情景問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，推動學(xué)生進(jìn)行探究.當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師需要掌握不同小組的討論進(jìn)度，必要時(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo).

綜上所述，高中物理小組討論下的“問題導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生在問中學(xué)習(xí)，問中思考.進(jìn)而掌握物理知識，提高思維能力.教師在教學(xué)中也需要不斷的掌握“問題導(dǎo)學(xué)”的方式和技巧，不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行修改，這樣才能走向成熟，物理教學(xué)任務(wù)才能達(dá)成.