陳克偉

(山東省棗莊市第五中學(xué) 277000)

思維導(dǎo)圖形象直觀的特點可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強知識點和知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架.學(xué)生對于陌生的化學(xué)知識可以做到積極學(xué)習(xí)，主動探討，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和化學(xué)知識來進行合理地推斷和探討，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖的幫助下打破舊有思維模式的束縛，對于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念進行顛覆性的創(chuàng)新，教師在此過程中需要扮演更為重要的角色，才能提高整體的教學(xué)效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我.但是部分教師過度的追求所謂的教學(xué)效率，對于思維導(dǎo)讀自身的探索活動卻并沒有堅持下去，僅僅采用了思維導(dǎo)圖的形式，而沒有追求思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵.因此，實際的教學(xué)效率大打折扣.這更需要高中化學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖進行更加深入的研究和探討.

一、注重幫助學(xué)生搭建思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)課堂上化學(xué)教師要和學(xué)生進行積極的溝通交流，了解學(xué)生的所思所想，進行有針對性的思想滲透和方法滲透，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進而尋找更多的技巧，而不是單純的憑借死記硬背，因此幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架就成了教師的選擇之一.在高中化學(xué)課堂上進行化學(xué)知識的講解本質(zhì)上就是在進行知識框架的搭建工作，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)狀況來進行相關(guān)活動，接近于學(xué)生的實際生活、接近于學(xué)生的思維高度，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖.

例如，在對于“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)的知識進行延伸活動時化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的運用.對于弱電解質(zhì)的種類以及弱電解質(zhì)的電離方式進行更多的總結(jié)活動，結(jié)合化學(xué)課本和教輔材料的相關(guān)內(nèi)容來進行有針對性的思考，構(gòu)建思維框架以及思維導(dǎo)圖.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于一些基本概念進行回顧，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上往往會采用前后對比的方法來分析強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而加強對于“微弱電離”這一概念的理解程度，并且逐步的得出自己的判斷——弱電解質(zhì)的電離是可逆的.教師要加強思想引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建思維框架.在此基礎(chǔ)上對于弱電解質(zhì)的電離平衡狀態(tài)進行動態(tài)分析.在感受“逆、等、動、定、變”的過程中，學(xué)生會體會電離平衡的判定標準和判定依據(jù).同時在搭建思維框架時，要對于電離平衡影響因素進行更多的探討.教師可以結(jié)合提前準備好的PPT以及板書來對于弱電解質(zhì)相關(guān)的概念知識和運用途徑進行探討，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，將各種概念和知識點進行穿插，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生的思維框架得以順利地構(gòu)建起來.

與此同時，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo).不要盲目地追求所謂的教學(xué)效率，保障教學(xué)進度，而是要本著循序漸進和實事求是的原則，對于學(xué)生思維框架構(gòu)建的程度進行準確的判斷和分析，讓學(xué)生通過自己的努力對于自身的思維框架進行完善，建立更多的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖.因此，教師需要做到合理地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從模仿走向?qū)嵺`，從實踐走向成功，了解到化學(xué)知識點之間的邏輯性關(guān)聯(lián)性，從而真正的提高化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率.

二、注重開展師生合作和生生合作，以推進思維導(dǎo)圖的共建活動

思維導(dǎo)圖的運用需要教師的群策群力，同時也需要得到學(xué)生的積極配合和參與，才能更好地提高思維導(dǎo)圖的運用效率以及高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.集思廣益才能讓高中生對于化學(xué)知識點的理解更加的深刻和廣泛.因此，教師在開展配合活動時，不妨鼓勵學(xué)生建立課下交流小組，讓大家互相配合，進行積極的信息共享活動，搜集與本節(jié)課有關(guān)的課外資料，從而使得信息的整合效率可以更高，并且?guī)熒g的溝通交流更加的頻繁和有效，學(xué)生和學(xué)生之間的合作和互動也會發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而對于思維導(dǎo)圖的完善工作產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生的能力可以得到最大化的培養(yǎng).因此，相信通過師生共建思維導(dǎo)圖以及生生合作共建思維導(dǎo)圖活動會取得積極的成果.

例如，“金屬及其化合物”這一部分的知識點相對繁雜，并且理解起來難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到苦不堪言.高中生們不僅僅需要對于金屬活動性順序以及金屬的部分通性進行有針對性的講解.教師的備課活動如果不能得到學(xué)生的積極配合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會逐漸的降低.在課堂上，雙方的互動交流將會難以實現(xiàn).教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地運用現(xiàn)有的教輔材料和教師一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對于金屬的通性例如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、金屬光澤、延展性，以生活中的一些應(yīng)用舉例為主，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)改變生活.同時對于金屬冶煉的熱分解法、熱還原法、電解法進行舉例強調(diào)，對于金屬活動性順序表進行相應(yīng)的探討，運用好課下時間和教師進行交流互動，為教師的教學(xué)活動提供更多的支持.在師生的共同努力下，構(gòu)建金屬及其化合物的思維導(dǎo)圖，重點圍繞著鋁及其金屬化合物，以及鐵及其化合物而展開相應(yīng)的探索活動和思維導(dǎo)圖共建活動，做到重點突出內(nèi)容安排錯落有致，才能真正地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率.在進行思維導(dǎo)圖共建活動時，教師要充分的尊重學(xué)生的主觀能動性，將更多地探索任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生探索鋁和酸堿反應(yīng)的實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式.并且對于鐵的氧化物時，鐵的不同化合價(0，+2，+3)之間的相互轉(zhuǎn)換，也就是通常所說的“鐵三角”，讓學(xué)生總結(jié)書寫有關(guān)的化學(xué)方程式.讓學(xué)生做備課活動以及思維導(dǎo)圖完善活動的主導(dǎo)者才能真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率.

三、注重開展教學(xué)反思和教學(xué)評價，以提高思維導(dǎo)圖的運用效率

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時如果學(xué)生沒有進行及時的知識總結(jié)和成果鞏固，那么一切努力將會付諸于東流.而運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和總結(jié)效率就成為了教師努力的重點方向.反思是學(xué)生進行記憶思考和理解的一種升華.思維導(dǎo)圖的運用不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，還可以讓學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，從而形成化學(xué)“知識網(wǎng)絡(luò)”.同時還有助于學(xué)生對于關(guān)鍵化學(xué)知識點的理解和掌握.

例如，在對于硅及其化合物相關(guān)的知識進行探索時，很多學(xué)生對于二氧化硅以及其硅的化合物的運用途徑并不十分了解，并且缺乏探索活動.首先，高中化學(xué)教師會運用一張思維導(dǎo)圖來展示硅的具體性質(zhì)，同時要涉及硅的化合物的表現(xiàn)形式.然后對于各種化合物的用途和性質(zhì)進行標注，鼓勵學(xué)生進行積極的完善活動.高中化學(xué)課本知識講解完成以后學(xué)生要對于二氧化硅的主要用途進行更多的探討，制造光導(dǎo)纖維、制作石英玻璃、石英鐘電子表，以及其他重要的光學(xué)儀器和工藝品等等.同時對于硅酸鈉這一種化學(xué)物質(zhì)進行更多的強調(diào)，教師也需要組織學(xué)生對于無色粘稠的水玻璃開展深入的探討活動，對其用途進行更多的探索——用作黏合劑、防腐劑、耐火材料等等.讓學(xué)生討論為什么氫氧化鈉溶液的試劑瓶不能用玻璃塞而用橡膠塞.然后教師要對于學(xué)生的探討情況進行及時的評價和總結(jié)，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生要進行表揚，對于表現(xiàn)差強人意的學(xué)生也要進行鼓勵，讓學(xué)生做高中化學(xué)知識復(fù)習(xí)的主要參與者，合理的運用思維導(dǎo)圖來提高復(fù)習(xí)鞏固的效率以及整體評價的效率，從而起到查漏補缺的作用，使得清晰完善的思維導(dǎo)圖真正的可以在學(xué)生的心中形成.

教師開始讓學(xué)生建立嚴密的知識復(fù)習(xí)和鞏固體系，構(gòu)建縱橫式的立體知識網(wǎng)絡(luò)，使得自己的復(fù)習(xí)思維可以不斷地進行創(chuàng)新和改變.學(xué)生需要建立逆向思維、混合思維，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，這也為教師教學(xué)效率的提高打下了堅實的基礎(chǔ).與此同時，如果教師的教學(xué)精力有限，無法對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行綜合性的評價.不妨運用現(xiàn)有的評價活動小組和教學(xué)小組，讓學(xué)生自己運用思維導(dǎo)圖的形式來進行知識點的總結(jié)和鞏固，在小組內(nèi)部開展集中評價，最后再由教師對于各個小組的評價情況進行整理和評價，從而提高整體的教學(xué)效率和評價效率.

總而言之，利用思維導(dǎo)圖來提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了很多化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急.越來越多的教師開始對于思維導(dǎo)圖的具體運用方式以及運用原則進行探討，注重突出學(xué)生的核心地位，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖進行更多的探討.在提高課堂教學(xué)效率的同時保障學(xué)生的實際需求，進而挖掘思維導(dǎo)出的內(nèi)涵，為高中化學(xué)教學(xué)活動的順利推進注入了新的活力.化學(xué)教師開始幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，合理的運用思維導(dǎo)圖來開展備課活動.相信在不久的將來，高中化學(xué)教師對于如何利用思維導(dǎo)圖來提升課堂教學(xué)效率會有更多的體會，并且提出更多有針對性的策略，從而保證高中化學(xué)教學(xué)活動的有序推進.