許新洲

(山東省廣饒縣第一中學 257300)

定勢思維又稱慣性思維，在一定程度上能夠提高分析問題的效率.但是一旦問題的條件發(fā)生變化，定勢思維往往會限制人們尋找新的方法，因此高中物理教學中應認識到定勢思維的弊端，通過采取針對性教學策略，幫助學生走出定勢思維的困境，在解答物理習題中能夠具體問題具體分析，迅速找到解決問題的最佳途徑.

一、積極開展一題多解活動

實踐表明，教學中積極組織學生積極開展一題多解活動能很好的激活學生思維，挖掘?qū)W生潛力，更好地幫助其走出思維定勢困境.開展一題多解活動時為達到預期的教學目標，一方面，圍繞高中物理的重點、難點知識，優(yōu)選經(jīng)典物理習題.另一方面，當學生得出正確答案后，應注重給予鼓勵與表揚，增強其解題的自信.同時要求學生不能滿足于得出正確答案，應認真反思解題方法的優(yōu)點與缺點，尤其當使用的解題方法計算量較大時，鼓勵學生積極思考、相互討論，看能否找到更為簡便的解題思路，有效地擺脫定勢思維影響，進一步提高解題效率.如在講解平拋運動知識時，可圍繞以下習題開展一題多解活動：

該解題方法計算量較大，對學生的運算能力要求較高.課堂上要求學生思考，能否尋找更為簡單的計算思路呢？課堂上給予學生引導，使其通過拼湊，運用基本不等式知識求解，最終學生找到了更為簡單的計算方法.

二、注重創(chuàng)新物理問題情境

為使學生更好的走出定勢思維困境，在平時的習題訓練中應做好物理問題情境的創(chuàng)新，更好的拓展學生視野，深化對所學知識本質(zhì)的認識與理解.一方面，設計物理問題時應注重聯(lián)系最新的科技成果、學生的生活實際，如此既能使學生認識到物理知識的重要性，又能夠激發(fā)學生解題的積極性.另一方面，向?qū)W生展示物理習題時可運用多媒體技術化靜態(tài)為動態(tài)，給其留下深刻的印象的同時，降低理解難度，使其能夠靈活運用所學進行解答.如在講解萬有引力定律知識時，可向?qū)W生展示如下習題：

“鵲橋”是我國探月工程嫦娥4號月球探測器的中繼衛(wèi)星，順利進入地月拉格朗日L2點運動的軌道，為地月信息聯(lián)通搭建“天橋”.L2處在地月連線的延長線上(如圖2所示).“鵲橋”在幾乎不消耗燃料的情況下和月球同步繞地球做圓周運動.若地球、月球與“鵲橋”的質(zhì)量已知，分別為Me、Mm、m，地球和月球之間的平均距離為R，L2點距離月球的距離為x，則( ).

A.“鵲橋”的線速度大于月球的線速度

B.“鵲橋”的向心加速度小于月球的向心加速度

該習題情境新穎，需要具備靈活的思維，積極聯(lián)系所學，靈活運用萬有引力定律知識加以突破.AC兩項正確.

三、做好多種解題思維訓練

做好多種解題思維訓練是走出定勢思維困境的有效策略.高中物理教學中應充分認識到這一點，一方面，做好高中物理解題中常用思維的匯總，并結(jié)合不同的思維為學生深入講解相關例題，使學生把握不同思維用于解題中的相關細節(jié).另一方面，為提高學生思維的靈活性，應注重組織學生開展針對性的思維訓練活動，使其能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時跳出定勢思維.如在訓練中可向?qū)W生展示如下習題：

很多學生看到該題目受定勢思維的影響，設出參數(shù)運用動能定理、動量定理、動量守恒定律進行計算，最終無功而返.事實上解答該題時，題目中已經(jīng)給出了提示，即，不需要進行計算.解題時應突破定勢思維，及時轉(zhuǎn)變思路.分析該題可從參數(shù)的單位入手進行判斷.分析可知A、B兩項中密度的單位為kg/m3，壓強的單位為N/m2，而1N=1kg×1m/s2，等式右邊的單位為s/m，而C、D兩項等式右邊的單位均不是s/m，排除.根據(jù)實際情況，內(nèi)外氣體壓強越大，噴氣速度就越大，因此選擇A項.

四、鼓勵學生做好解題總結(jié)

為更好的提高學生的解題能力，擺脫定勢思維的影響，教學中應鼓勵學生做好解題總結(jié).一方面，從“思維”的角度對習題進行分析，思考習題考查了哪些思維，是怎樣考查的，該采用怎樣的解題思維加以突破等，使其積累豐富的解題經(jīng)驗.另一方面，鼓勵學生嘗試著進行一題多問，如此既能很好地鞏固其所學，又能使其更加全面、清晰的認識物理習題.同時，對其解題思維的靈活性也是很好的鍛煉.如在講解粒子在電場中運動，可要求學生開展一題多問活動.

如圖3所示，一質(zhì)量為m，帶電量為-e的電子由靜止經(jīng)過電勢差為U0的加速電場后，從右極板的中央位置射入到偏轉(zhuǎn)電場中，偏轉(zhuǎn)電場的電壓為U，板長為L1，兩板間距為d，最后打在距離板右端為L2的豎直放置熒光屏M上.若裝置處在真空中.

要求學生根據(jù)上述場景，結(jié)合所學提出相關問題，并進行解答.最終學生經(jīng)過積極思考提出了如下問題：(1)電子在加速電場中獲得的動能、速度為多少？(2)電子在偏轉(zhuǎn)電場中的運動時間、偏轉(zhuǎn)距離為多少？(3)粒子飛出偏轉(zhuǎn)電場多久打到熒光屏M上？(4)電子飛出偏轉(zhuǎn)電場時的方向如何？(5)電子打在熒光屏上距離O點的距離為多少？(6)電子在加速和偏轉(zhuǎn)電場中獲得的動能之比為多少？

高中物理解題中運用正確的思維可使學生少走彎路，提高解題效率.其中定勢思維很容易使學生掉進出題人的陷阱之中，因此教學中應注重為學生講解定勢思維的優(yōu)、缺點，提高學生認識，并通過相關教學策略的應用，使其能夠根據(jù)具體的物理問題情境，迅速、正確的選擇相關的解題思維，實現(xiàn)快速、正確解題.