文/五華縣高級中學(xué) 魏煥金

作為高中班主任，對高中生的思想品德教育、行為舉止的引導(dǎo)都起著至關(guān)重要的作用。在立德樹人背景下，高中班主任班級管理可以采取哪些策略來培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生呢？

一、共建班級管理制度，構(gòu)建和諧進(jìn)取的班級文化

面對立德樹人教育新形勢，高中班主任要以學(xué)生為主體，主動作為，勇于創(chuàng)新，要善于組織全體學(xué)生共同參與組建班級管理制度。新時代的高中生都已形成了獨立個性，喜歡民主，不喜歡強迫執(zhí)行。高中班主任就要摸清高中生的心理狀況，讓每個學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，可列出加分、扣分的細(xì)節(jié)，再由學(xué)生共同討論、民主共建、共同遵守班級管理制度。這樣就更好發(fā)揮高中生班級管理智慧，增進(jìn)同學(xué)感情，相互了解，更好選定適合各自興趣愛好的班團(tuán)干部，調(diào)動學(xué)生積極參與班級管理的主動性，班團(tuán)干部各司其職，相互配合，同學(xué)們相互監(jiān)督、相互提醒，從而保障班級管理制度有效、順暢實施。例如，高中班主任可以根據(jù)高中生喜歡玩手機的特點，讓同學(xué)們共同制定私藏或私玩手機的班規(guī)：私藏或私玩手機者，第一次警告并扣綜合分1分，第二次告知家長并扣綜合分5分等。如果全班都接受此項班規(guī)，那么宣布此項班規(guī)正式由紀(jì)律委員執(zhí)行。所以，要把高中班級管理還給學(xué)生，讓每個學(xué)生成為班集體的主人，組建和培養(yǎng)得力的班團(tuán)干部，共同參與班級管理，在執(zhí)行實踐中，不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，不斷完善、高效實施班級管理制度，讓全體高中生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，共同構(gòu)建和諧進(jìn)取的班級文化。

二、以身作則，樹立威信

一位教育家說過：“老師個人范例對青年人的心靈，是任何東西不能代替的最有用的陽光?！备咧邪嘀魅问巧鐣囊?guī)范、道德的化身、言行的楷模、父母的替身，其言行舉止都深刻影響著班級管理的效果，更影響著高中生未來的發(fā)展。在班級管理中，高中班主任與其在班會課上講大道理，還不如做出榜樣來，自己的一言一行都對高中生起示范、榜樣、潛移默化的作用，都會在高中生的心目中留下深刻的印象。當(dāng)今信息化時代，知識加快了更新、渠道多樣化傳播，高中生結(jié)合自己的個性、興趣愛好從不同途徑獲取相關(guān)知識。高中班主任必須不斷用新知識充實、武裝自己，掌握班級管理的相關(guān)技能，跟上時代步伐，以應(yīng)對、滿足高中生對各種知識的需要。唯有如此，高中生才會更加信服、尊重班主任，才能在心目中樹立威信，自覺配合班主任工作，起到“不令而行”的效果。因此，高中班主任加強自我素質(zhì)修養(yǎng)是班級管理的前提，以身作則，樹立威信是班級管理的關(guān)鍵。

三、高中生自主管理班級是立德樹人教育改革的創(chuàng)新方向

傳統(tǒng)高中班級管理,高中班主任把各種班級規(guī)章制度強加給高中生,強制他們接受執(zhí)行,讓他們處于被管理的地位,毫無民主可言,必然引起高中生的反感甚至反抗。長此以往,必然使得高中生的自主管理意識及自主管理能力都極為薄弱,從而影響班級管理的效果。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！备咧邪嘀魅螒?yīng)積極發(fā)揮高中生在班級管理中的主體地位，提供一個自主管理、自我教育、自我成長的機會，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的自主班級管理。只有增強學(xué)生自主管理的意識,才能讓每一個學(xué)生成為“我為人人，人人為我”的班集體主人翁，增強班級的凝聚力和向心力，為構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)貢獻(xiàn)各自的微薄力量。

總而言之，高中班主任一方面要把握高中生的特點，重視高中生言行舉止教育，全面提升高中生的品德修養(yǎng)，做好高中生的人生引路人；另一方面要遵循班級管理規(guī)律，在班級管理中積極作為，勇于改革創(chuàng)新。唯有如此，高中班主任才能推動班級管理工作的順利開展，高效促進(jìn)高中生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地培養(yǎng)高中生正確的人生價值觀，從而促進(jìn)高中生的健康成長。