王鳳嵐

摘要：為深入分析新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略，以期迎合新課改發(fā)展需求，提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)思維能力。本文從英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的重要性展開(kāi)分析，提出培養(yǎng)的具體策略，希望能夠提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)思維能力

在新課改的背景下，對(duì)我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。如何在初中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)我國(guó)初中生的英語(yǔ)思維能力，以便彌補(bǔ)我國(guó)跨文化英語(yǔ)交流中人才不足的短板，已經(jīng)成為當(dāng)前相關(guān)人士普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的重要性。

一、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的重要性

近年來(lái)，隨著一帶一路政策的實(shí)施，我國(guó)國(guó)際文化領(lǐng)域與對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域均需要大量英語(yǔ)人才。基于此，在新課改的政策背景下，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力引入到我國(guó)初中英語(yǔ)的教育目標(biāo)中，具有十分重要的作用。我國(guó)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)迎合我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，充分掌握新課改戰(zhàn)略政策的發(fā)展需求，進(jìn)而提高我國(guó)初中生的思維水平，彌補(bǔ)我國(guó)英語(yǔ)人才不足的短板。

二、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)中產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）思維提升教學(xué)內(nèi)容有待豐富

近些年來(lái)，隨著新課程改革的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的部分英語(yǔ)教學(xué)資源中增加了一些關(guān)于我國(guó)歷史文化旅游，風(fēng)土人情或者傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但所占比重較小，且普遍不夠系統(tǒng)化，所涉及的詞匯量具有極大的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。因此，這就需要我國(guó)的教育部門(mén)或英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行豐富，增加一些關(guān)于我國(guó)文化的系統(tǒng)性?xún)?nèi)容，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（二）教師中國(guó)文化意識(shí)的素養(yǎng)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，先決條件就是需要教師應(yīng)具備中國(guó)文化意識(shí)素養(yǎng)，從而才能在教學(xué)活動(dòng)中形成教學(xué)理念，而教師本身的本土文化缺失導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重英語(yǔ)文化資源的導(dǎo)入，而忽略了我國(guó)文化的有機(jī)融入，尤其是不能有效創(chuàng)立全英語(yǔ)思維的語(yǔ)言環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

三、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的策略

（一）對(duì)當(dāng)前的跨文化教學(xué)資源進(jìn)行豐富

首先，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，收集更多關(guān)于我國(guó)文化的英文教學(xué)資源，尤其是具有我國(guó)特色的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)對(duì)這些所收集的資源進(jìn)行有效的整合，將碎片化的信息變?yōu)橄到y(tǒng)化，再將其與教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并合理引入到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。其次，初中領(lǐng)導(dǎo)也要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)與其他初中學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，英語(yǔ)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，從而使其能夠在思維活動(dòng)中，準(zhǔn)確而流利的傳播我國(guó)文化，有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）提高英語(yǔ)教師的跨文化教育意識(shí)

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要作用，并對(duì)自身的教學(xué)行為加強(qiáng)反思，從而加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，并將其有效引入到教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化理解、文化認(rèn)同以及文化傳承的認(rèn)識(shí)，使其能夠在提升自身英語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)本國(guó)以及其他各國(guó)之間文化差異的了解，提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力。其次，初中院校應(yīng)對(duì)本校的英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以從社會(huì)外聘跨文化教育領(lǐng)域的專(zhuān)家來(lái)校講座與指導(dǎo)，從而提升教師的跨文化教育水平。例如要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself！Never give up！ Let me have a try！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己?！北热纾谙?qū)W生作自我介紹時(shí)，不是像往常一樣敘述自己的姓名、學(xué)歷、興趣、愛(ài)好等，而是問(wèn)：Do you want to know about me？ 得到肯定回答后，再問(wèn)： What do you want to know about me？ You can ask me any question you are interested.開(kāi)始是一陣沉默，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到真的可以向老師發(fā)問(wèn)后，他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問(wèn)什么問(wèn)題好呢？”，學(xué)生的思維和想象立即被激活，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)了：What’s your name？ Where did you study English？ Where are you from？? Do you have heroes？ Do you admire Zhong Nanshan？

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，有助于迎合新課改政策的發(fā)展需求，希望文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高初中生的英語(yǔ)思維水平，具有積極的促進(jìn)意義，有助于初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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