黃華芳

摘要：高中語(yǔ)文群閱讀教學(xué)作為一種比較新穎的閱讀教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用這種閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得高中生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。本文闡述了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。希望對(duì)提升高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀

教學(xué)的最終目的主要就是為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以使得自身的思維能力得到有效的提升，而且在語(yǔ)文閱讀讀物中不僅包含著一些感人至深情感，而且還蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，高中生們通過(guò)閱讀不僅可以提升自身的藝術(shù)審美，還能幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而使得高中生們獲得更全面的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是以教師為主，而且在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要是以單篇閱讀為主，閱讀教學(xué)的主要目的就是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得高中生們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，和當(dāng)下的教學(xué)觀念不是很相符。其次，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師們更加注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，不太重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得閱讀課程不能達(dá)到預(yù)期的效果。最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)依然以教師講授為主，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依然是教師來(lái)制定的，具有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)生只能按照教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確群文閱讀的目的

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生明白開(kāi)展群閱讀真正的目的，學(xué)生才能更好地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，在閱讀中學(xué)習(xí)到一些有用的知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前一定要對(duì)所要教授的文章有一個(gè)大致的了解。比如，教師在以愛(ài)國(guó)主義情懷為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，在閱讀之前教師可以向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題“什么是愛(ài)國(guó)？怎么在如今這個(gè)時(shí)代我們要怎樣進(jìn)行愛(ài)國(guó)？”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到革命先輩們的偉大，讓他們感受到如今這個(gè)和平年代來(lái)之不易，我們要珍惜，并讓學(xué)生在課文中標(biāo)注出經(jīng)典的語(yǔ)錄，讓學(xué)生去進(jìn)行思考，緊接著學(xué)生和教師可以進(jìn)行群閱讀，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)發(fā)展更加了解，對(duì)文章的內(nèi)容精細(xì)深層次的思考，最后教師可以讓學(xué)生對(duì)之前提出的問(wèn)題的答案討論，采用布置課后作業(yè)或是其他的方式，和劉和珍君相比，自己應(yīng)該要怎么做才能為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量，通過(guò)這種方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)穩(wěn)重的掌握能力，同時(shí)也提升了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之心。

（二）注重閱讀文本的選擇

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)選擇的閱讀主題一定要符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。之后，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添一些有趣的元素，這樣可以提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。在選擇閱讀文本時(shí)，可以根據(jù)文章的題材，作者，以及當(dāng)下的熱點(diǎn)事件進(jìn)行選擇，而根據(jù)題材進(jìn)行選擇又可以分為散文和詩(shī)歌等?？偟膩?lái)說(shuō)在選擇閱讀的文本時(shí)一定要找到一個(gè)共同點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教材中，一般情況下同一作者有幾種不同的文章，所以，教師在對(duì)讀本進(jìn)行選擇時(shí)可以以此為根據(jù)，讓學(xué)生對(duì)同一位作者的不同文章進(jìn)行分析和閱讀。魯迅先生的文章就時(shí)常出現(xiàn)在教材中。比如，從人的觀念上看，教師在教授學(xué)生《孔乙己》時(shí)可以以此為起點(diǎn)，并以《阿Q》為材料的支撐點(diǎn)，列舉兩篇文章中出現(xiàn)的人物的性格，并進(jìn)行比較，對(duì)文章進(jìn)行精度和鑒賞，在一定程度上可以使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升，加深他們對(duì)文章的記憶。在進(jìn)行群閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，可有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀?？偟膩?lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文群閱讀教學(xué)中，要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行整合創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足學(xué)生的需求。

（三）抓住各讀物的核心主旨，連帶增強(qiáng)學(xué)生的課文理解

從現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材中可以看出，語(yǔ)文的每一單元都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，這也是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而且每單元的內(nèi)容都有其獨(dú)特的名言佳句，這些名言佳句就是群閱讀教學(xué)的意義。比如李白的《將進(jìn)酒》中，許多人只知道“天生我材必有用。”這一句，對(duì)于其他部分的詩(shī)句印象不是很深刻，出現(xiàn)這種情況的原因主要就是這句詩(shī)很好的體現(xiàn)出了全詩(shī)中的核心主旨，所以使得學(xué)生們可以一點(diǎn)就通。所以，高中教師在閱讀教學(xué)中可以從這一點(diǎn)出發(fā)，在選擇群文閱讀素材的時(shí)候，可以根據(jù)文章中的主旨句進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生更好地掌握文章中的內(nèi)容。

比如教師在對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其核心主旨是描述的是封建禮教對(duì)人性的壓迫與殘害?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可結(jié)合閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》和《羅密歐與朱麗葉》這兩篇文章，其主旨都是封建思想對(duì)人的束縛，在核心主旨句中，都表現(xiàn)了主人公反抗的精神。所以，教師可以把這幾篇文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

就像上文所說(shuō)的那樣，群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用群閱讀的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地提升自身的教學(xué)能力，以便更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀，使得學(xué)生可以獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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