趙春梅

摘要：在課程深化改革的背景下，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使其思維能力、想象能力成為數學教師關注的重要問題。核心素養(yǎng)不僅關乎學生當下的學習能力和成績，更影響著其未來的學業(yè)和終身發(fā)展。課堂是支持學生學習的關鍵性平臺，通過運用組織藝術，靈活變換課堂組織方式，能夠更好地帶動學生學習，教師也能取得良好的教學效果。基于此，本文立足學科素養(yǎng)背景，對課堂組織藝術的內涵進行分析，闡述了當前初中數學課堂教學中存在的不足，并提出了有效的課堂組織方式。

關鍵詞：學科素養(yǎng);初中數學;課堂;組織方式

在教育改革的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)成為初中數學教學的重要任務之一，其不僅要求重視學生綜合能力的培養(yǎng)，更強調把握現代教育的主旋律，為學生終身學習和發(fā)展筑基。在初中階段的學習和實踐中，數學學科對學生思維能力、社會適應能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在按照教學大綱、課程標準傳授知識的同時，要善于運用課堂組織藝術，通過多元組織形式，幫助學生養(yǎng)成良好動手操作能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力，使其能夠將數學知識融入現實生活中，達到新課改的要求。為了更好地迎接現代化教育改革帶來的挑戰(zhàn)，數學教師要緊跟時代教育發(fā)展潮流，多關注先進教育教學手段、工具和形式，運用這些手段豐富課堂組織形式，打造充滿生命力、活力的課堂氛圍，促進學生學習能力、學習效果得到提高。

一、當下課堂組織藝術的內涵分析

從整體角度看，課堂組織藝術被限定在課堂主陣地中，是指在45分鐘的教學課時內，教師設置系列化的任務，對課堂教學氛圍進行靈活調整，讓學生帶著興趣和求知欲去完成學習任務。當前，根據訪談和調查發(fā)現，諸多學生認為課堂學習效率十分重要，只有在課上摸清數學學習規(guī)律、養(yǎng)成數學思維習慣，才能更好地進行鞏固。所以，在數學課堂中豐富組織形式，顯得尤為重要。從教學目的看，課堂組織的目的在于塑造良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在各個活動環(huán)節(jié)積極表現、認真思考，從而圓滿地完成教學任務，達成學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在固定的課堂組織方式下，教師在教學安排、課堂管理中占據著主導地位，可以直接規(guī)劃、統籌各個教學環(huán)節(jié)，及時地維護課堂教學秩序，引導學生表現出良好的學習態(tài)度。伴隨全面推進素質教育的發(fā)展，以往采用的卡、管、壓等組織藝術，已經很難適應當代學生的需求。這就需要結合現代化教育形勢，從創(chuàng)新角度優(yōu)化和改進課堂組織形式，充分地關注學生在課堂組織中的作用，以預先關注和調節(jié)的方式，避免課堂教學出現問題。

二、初中數學課堂教學中存在的不足

（一）學生學習缺乏合理性

在數學課堂教學實踐中，教師采用的授課方法和手段，對學生學習能力具有重要影響。在以往的課堂教學中，部分教師未能全面照顧和考慮到學生學情，容易在課堂中直接采取“加負”“減負”的方式，以提高學生的數學解題能力。在這樣相對傳統的教學模式下，教師為了盡快達到教學進度，讓學生迅速地吸收和內化數學知識，往往會設置大量的練習活動，在一定程度上給學生帶來了課業(yè)壓力和心理負擔。同時，也有部分教師下發(fā)的練習類任務較少，很難滿足學生的鞏固需求，也就難以起到提高學生學習能力的作用。由此，若無法根據學生情況、心理狀況下發(fā)課內外習題，容易影響數學課堂組織、教學的效果，導致學生學習能力的發(fā)展受到不良影響。

（二）教學組織形式較為單調

在初中教育階段，諸多學生更喜愛新穎的數學活動形式，對充滿變化的活動形式充滿了探究欲、求知欲。所以，要想通過課堂組織方式提高教學成效，必須要關注學生感興趣的形式，針對性地設計多樣化活動方法，確保學生參與程度得到提高。但是，在實際教學中，部分教師較少運用多種教學策略和手段，采用的教學策略不契合當代學生特點，導致課堂組織難以達到理想效果。這樣的情況下，學生個人的學習注意力很難長期保持，也就全神貫注地完成各個教學任務。在教學活動中，教師只站在知識傳授角度進行講解，學生無法自主投入到學習活動中，也就難以發(fā)揮主觀能動性，導致課堂教學效果不明顯。

三、基于學科素養(yǎng)的初中數學課堂組織方式

（一）打造和諧民主課堂，重現課堂教學魅力

課堂組織藝術的運用，要求教師整合獨立思考、理論教學、練習操作等形式，減少課堂教學活動的單調性，為學生創(chuàng)造趣味性、動態(tài)性課堂環(huán)境。為此，教師要嘗試運用多種方式，可以將問題驅動、導學案、題型、啟發(fā)語言融入各個環(huán)節(jié)，塑造民主、平等、和諧的數學課堂氛圍。例如，在講解“相似三角形的判定”這部分內容時，教師可以導入例題，引導學生們運用類比方式，根據全等三角形判定方法進行推理、探究，感受從一般過渡到特殊的過程，進而熟練掌握相似三角形的判定定理。在具體的課堂教學活動中，教師可以注重幽默化問題的引入：“下面請一名同學展示一下例題分析過程，誰能勝任并且驗證相似三角形的判定定理呢？”通過拋出探究類問題，教師可以讓學生自主地投入到討論中，并鼓勵學生進行自由發(fā)言，營造濃郁的探究氛圍。在開展課堂教學的同時，教師也應靈活采用多種教學工具、手段，讓學生將視線集中在數學學習活動中，很好地解決注意力不集中、開小差等課堂教學問題。在課堂組織中，教師應根據學生注意力情況，靈活設置練習環(huán)節(jié)、集體討論環(huán)節(jié)，或引入微視頻、多媒體技術，讓學生重新感受數學學習的魅力。教師可以引入幾何畫板工具，邀請學生運用計算機隨意繪畫兩條直線、三條相交線，一邊幫助學生操作，一邊引導學生分析各個線段的比例關系，使學生們能夠進一步地理解線段成比例的基本事實，感受數學探究和學習的魅力。

（二）運用疑問啟發(fā)學生，激發(fā)自主學習熱情

課堂教學活動的有效組織，是在提出問題的前提下，不斷地探究和解決問題，持續(xù)地發(fā)現新問題，促進學生自主探究欲得到激發(fā)。根據相關調查研究發(fā)現，學生感興趣程度與教師是否設置問題存在密切關聯。因此，在數學課堂教學中，教師要善于設置疑問，讓學生們帶著困惑與問題去討論，讓學生在好奇心的驅動下發(fā)現數學知識。若學生是帶著興趣去思考和行動，往往能夠保持愉悅的學習狀態(tài)，更能提高自身學習效果;反之，若學生對知識探究缺乏興趣，往往缺乏持續(xù)學習的動力，學習效果也不夠理想。因此，教師要多設置啟發(fā)類問題，激起學生探究、質疑的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如，在講解“一元二次方程”這部分內容時，教師可以列舉生活中的常見問題，啟發(fā)學生進行思考和列方程，如“將長10米的梯子靠在墻上，梯子上端距離地面8米，那么梯腳與墻面距離多遠？”這樣，學生不再局限于實地測量的方法，而是可以數學知識分析問題。在設未知數為x后，學生列出了方程式和未知數對照表，并對方程式進行整理。這時，教師根據復習題設置新問題：“方程的解是多少呢？”“如果不結合實際，是否還有其他解？”通過這樣的方式，學生們可以正確地認識方程的根，學會考慮根是否為實際問題的解。在這樣的課堂組織形式下，學生們可以跟著教師的問題，進行層層探究，不斷地進行學習，提高了自主學習的效果。

（三）復刻教學活動場景，開展合作探究活動

在傳統意義的教學模式下，教師是直接傳授知識的主體，課堂教學時間都處在知識講解狀態(tài)，較少為學生提供探究的氛圍和空間。這樣的課堂組織形式下，學生們往往無法全部參與到教學環(huán)節(jié)中。因此，教師應注重情境教學的創(chuàng)新應用，圍繞教學內容復刻教學情境，讓學生不自覺地被情境、畫面所吸引，加入數學知識探究的隊伍中去，從而更加深入地理解知識。這樣的組織形式，能夠大大提高數學知識的生動性，還能喚起學生合作學習、探究的熱情。例如，在講解到冀教版初中數學教材中“用樣本估計整體”這部分內容時，教師可以隨機復刻學生感興趣的現實生活場景，如NBA球賽、中國女排比賽等場景。教師可以列舉某兩名運動員的得分情況，讓學生們根據10組得分的數據，評判哪一名運動員發(fā)揮得更加穩(wěn)定。在這樣的條件下，學生可以進行合作學習、探究，運用樣本數據評估總體的特征。教師可以引導學生建立評估小組，不同組員分別負責計算眾數、平均數、中位數，讓學生們歸納出總體的數字特征。再比如，教師也可以引導學學生扮演查水表師傅的角色，根據居民用水調查結果繪制直方圖，讓學生們通過讀圖，估計中位數、平均數等。這樣，學生可以聯系生活實際問題，探討趣味化的數學問題，與組員討論并驗證結果，提高教學實踐效果。

（四）組織學生動手操作，促進學科素養(yǎng)發(fā)展

在數學課堂教學活動的組織中，教師習慣性地采用習題練習、邏輯推演等方式，讓學生逐步地構建認知體系。要想更加有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師不能僅強調知識記憶、習題練習任務，更要讓學生能夠進行動手實踐和操作，使其在操作的同時，積極地分享和交流經驗，讓學生們在數學學習和實踐中提升思維能力和學習能力。在具體教學活動中，教師要根據教學內容的需求，結合當前初中生的活動經驗、已有知識，通過設置實驗、觀察、猜想等一系列活動，將數學知識融入實踐操作中，讓學生在實踐中體驗和感悟知識。例如，在講解“弧長和扇形面積”這部分內容時，教師設計了“如何做圓錐圣誕帽”主題實踐活動，組織學生在實踐中探究知識，在操作中思考問題。在具體的操作環(huán)節(jié)中，教師引導大家準備了剪刀、彩紙、卷尺，并展現了圓錐帽的制作過程。其后，為了做出大小合適的帽子，學生們對頭圍進行了測量，并計算出了半徑，確定了圓心角。通過組織開展這樣的教學活動，學生們能夠一邊剪裁和制作圣誕帽，一邊運用數學公式解決問題，促進了數學建模能力、直觀想象能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，豐富數學課堂組織方式、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，關乎學生終身學習能力的發(fā)展。因此，教師要結合初中生特點，通過打造和諧民主課堂、運用疑問啟發(fā)學生、復刻教學情境、組織動手操作活動等方式，合理地激發(fā)學生學習熱情、探究動力，使其能夠在興趣和好奇心的驅使下，自主完成知識構建，在同伴和教師的幫助下提升學習能力和思維能力，進而促進數學課堂教學效果得到提高。

參考文獻：

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