江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 周 琦

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出10 個核心素養(yǎng)，而“幾何直觀”是其中的核心概念之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的重要方法。低年級兒童的思維處在由直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，在低年級階段有效培養(yǎng)兒童的“幾何直觀”能力，對提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。

一、繪本教學(xué)，建立直觀表象

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，是發(fā)展兒童思維的重要途徑。而低年級兒童剛剛離開活潑有趣的幼兒園，如果硬生生地把數(shù)學(xué)中的概念、算式等強加給孩子，無疑是沒有溫度的。此時，數(shù)學(xué)繪本起到了很好的輔助作用，利用孩子喜歡閱讀生動形象的故事繪本的天性，融合數(shù)學(xué)知識，讓孩子在啟蒙階段就喜歡上數(shù)學(xué)，在無形中提升兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)在有很多好的數(shù)學(xué)繪本是值得利用的，比如《小豬的整理箱》：“小豬的房間太亂了，玩具散落一地。它想：‘這么多東西，我該怎么整理呢？’于是，圓乎乎的箱子來幫忙，可是圓箱子摞在一起全倒了，怎么放也放不穩(wěn)。此時，四方方的箱子來了，小豬發(fā)現(xiàn)玩具放進去很整齊，摞在一起穩(wěn)穩(wěn)的，完全不會倒。因此小豬的房間變得非常整潔?！边@個故事就是通過擺一擺、放一放的方法幫助學(xué)生形象生動地理解了一年級上冊“正方體比圓柱和球都要穩(wěn)固”的知識點。再比如，《小熊收玉米》的故事：“小熊摘了5 個玉米，掉了1 個，又掉了2 個。小熊一共掉了幾個玉米？還剩幾個玉米？”這也是一年級上冊中學(xué)生比較難理解的一個知識點——“一共掉了”，“一共”是用加法，“掉了”是減法，“一共掉了”又該怎樣理解呢？通過這樣一個生動活潑的繪本故事，相信孩子就不會那么難以理解了，他們會把自己置身在故事情境中，利用生活經(jīng)驗來解決這樣的問題。

數(shù)學(xué)是理性的，繪本是感性的。“幾何直觀”就是依托圖形和畫面進行數(shù)學(xué)的思考問題、解決問題。數(shù)學(xué)繪本能讓兒童在輕松愉悅的閱讀中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時也能在無形中提升低年級兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)形結(jié)合，加強直觀感知

“數(shù)形結(jié)合”是數(shù)學(xué)中一種重要的數(shù)學(xué)思想，有效運用“數(shù)形結(jié)合”的思維模式，引導(dǎo)兒童利用好教材和練習(xí)中的圖形來描述問題、分析問題，讓復(fù)雜的問題簡單化。

例如，一年級上冊《8 的分與合》中的“想想做做”：哪兩張卡片上的點數(shù)合起來是8？前面所學(xué)的數(shù)字比較小，學(xué)生通常能夠利用生活經(jīng)驗較快反應(yīng)過來，而8 的分與合較前面所學(xué)的知識增加了一定的難度，所以教材中出示了有點數(shù)的數(shù)字卡片，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助圖片上的點數(shù)直觀觀察哪兩張卡片的點數(shù)合起來是8。再如，最初學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的進位加”中的“9 加幾”的時候，學(xué)生對湊十法理解得不夠深刻，進位加是學(xué)習(xí)運算過程中的一個跳躍，教師要利用好教材中的情境圖：盒子里有10 個格子，放了9 個蘋果，外面有4 個，一共有多少個？學(xué)生通過觀察和引導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)，可以把一個綠色的蘋果移到盒子里湊成十個，外面還有3 個，一共是13 個。這里其實就是運用了“數(shù)形結(jié)合”的思想幫助學(xué)生理解算理，從而掌握算法。

低年級兒童的年齡和心理特征決定了低段兒童的理解能力不一，其實低年級的教材和練習(xí)中很多地方都涉及了“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，通過“圖形”把復(fù)雜的問題簡單化，能夠幫助學(xué)生很好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，也為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

三、合理運用，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想，而“幾何直觀”則是一種教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基曾在教學(xué)中要求學(xué)生把“解決實際問題”的題目畫出來，實際上就是幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡。運用“幾何直觀”的教學(xué)手段，引導(dǎo)兒童利用畫“圖示”的方式來表達和分析問題，讓抽象的問題能直觀表達出來，這是將來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素養(yǎng)。

比如，二年級下冊《角的初步認識》：把一張正方形紙剪去一個角，最多還剩幾個角？最少呢？由于學(xué)生做題時并沒有剪刀和正方形紙片的學(xué)習(xí)工具，光靠想象，會使孩子對著題目無從下手。遇到這樣的問題怎么去解決呢？這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中必須要面對的實際問題。那此時，畫出不同情況的示意圖就能很好地幫助學(xué)生找到答案（如下圖），這樣就能很清晰地得出“最多還剩5 個角，最少剩下3 個角”。

對于以上一些實際問題，低年級兒童的抽象思維能力還十分有限，用圖示的方法能夠很好地幫助學(xué)生解決這些稍難理解的問題?！皫缀沃庇^”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中經(jīng)常需要用到的一種方法，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備素養(yǎng)。

低年級的教材、練習(xí)題大多是圖文結(jié)合的，這和孩子的年齡特征是分不開的，我們在教學(xué)中可以通過“數(shù)學(xué)繪本”輔助低年級孩子提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喜歡上數(shù)學(xué)，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想下，利用“幾何直觀”的教學(xué)手段幫助兒童順利地從具體形象思維慢慢向抽象思維過渡，在低年級階段培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為孩子以后的學(xué)習(xí)提供必備的能力。