王文臣

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

0 引言

隨著E時(shí)代的到來，網(wǎng)站、微博、微信、BBS、APP應(yīng)用軟件等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新興媒體已逐步成為教育領(lǐng)域中最具發(fā)展?jié)摿Φ闹髁髅襟w。如何有效地將新興的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合并成功構(gòu)建混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)改革提出的新挑戰(zhàn)。E時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式以非紙質(zhì)媒介的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”（E-learning）或“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-learning）為主要特征，是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)之后的第三代新興教育理念”。

1 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

“混合式教學(xué)”（Blended learning）的概念可追述至上世紀(jì)90年代末。Bonk和Graham認(rèn)為混合式教學(xué)是指：“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”。在我國(guó)，何克抗教授在2004年首次將混合式教學(xué)概念引入中國(guó)教育界，是最早研究混合式教學(xué)的學(xué)者。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E－Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”；解筱杉，朱祖林[8]指出所謂“混合式教學(xué)”，是指融合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和積極性?；旌蠈W(xué)習(xí)是“多種教學(xué)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義理論的混合；是多個(gè)學(xué)習(xí)過程基于Web技術(shù)如虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本的混合；是面對(duì)面的教師講授方式和教學(xué)技術(shù)如視頻、互聯(lián)網(wǎng)和電影等E－Learning學(xué)習(xí)方式的混合”。

針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)”，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）基于某一教學(xué)理念的混合式大學(xué)英教學(xué)模式構(gòu)建研究。周芬[9]探討了翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究，指出這一教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式高效學(xué)習(xí)但對(duì)教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境提出更高的要求。蘇妮娜[7]指出基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂效用度更高。（2）基于某一教學(xué)手段的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。趙延燕[10]研究了基于慕課與微課的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。索格飛，遲若冰[6]提出基于慕課混合式跨文化教學(xué)中指出引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以及同伴互助合作學(xué)習(xí)教育理論的重要性與必要性。程少云，楊芳[1]進(jìn)行了基于移動(dòng)終端云班課與SPOC的大學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究。研究指出，混合式教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等具體制定教學(xué)方案與實(shí)施步驟。（3）基于某一課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究。馬武林，蔣艷[4]研究了混合教學(xué)模式下大學(xué)生聽力問題以及對(duì)應(yīng)策略。孟彥莉[5]將混合式教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課程并對(duì)大學(xué)生寫作自我效能的培養(yǎng)給予了較為全面的分析。（4）混合式教學(xué)模式的理論視角研究。胡芳毅，王宏軍[3]從生態(tài)學(xué)視角研究混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。當(dāng)前混合式英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在混合式教學(xué)思想、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)效果的評(píng)估方法、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比等，研究總體呈現(xiàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的羅列、總結(jié)與介紹，缺乏深入的理論分析。

2 建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

2.1 建構(gòu)主義理論與混合式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論由瑞士的哲學(xué)家與心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，該理論從認(rèn)知心理學(xué)視角闡述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成了重要的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。鐘志賢指出，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在行為活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的,是逐步顯現(xiàn)的、情境化的；學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)、解釋世界和建構(gòu)意義；教學(xué)應(yīng)反映多種觀點(diǎn),是發(fā)散性、歸納式的,以學(xué)習(xí)者為中心；教師的角色是合作者和幫促者；學(xué)生的角色是知識(shí)建構(gòu)者、運(yùn)用工具的主動(dòng)探索者；師生關(guān)系是民主平等、和諧協(xié)作的,是互動(dòng)對(duì)話的（鐘志賢[11]）。教育生態(tài)環(huán)境的改變，促成了混合式教學(xué)模式的。建構(gòu)主義視角下的混合式教學(xué)模式，跨越時(shí)間與空間的限制、充分創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言運(yùn)用情景，在具體的語(yǔ)言應(yīng)用中不斷累積相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷建構(gòu)意義，內(nèi)化知識(shí)進(jìn)而提升高階思維，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

2.2 建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略

大學(xué)英語(yǔ)與建構(gòu)主義的契合點(diǎn)吻合，然而由于缺乏一定的理論指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展仍有較大的空間。

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色、培養(yǎng)教師技能

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師并非知識(shí)的掌控者與傳遞者而是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與共同參與者。在教學(xué)過程中，教師要逐步改變課堂“以我為主，督促式”的教學(xué)方法。一方面教師需要成為一個(gè)細(xì)心的觀察者，在學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)給予一定的幫助與引導(dǎo)，另一方面教師可以融入學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。此外，混合式教學(xué)模式需要在完善學(xué)校軟硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上提升教師該方面的技能學(xué)習(xí)。

2.2.2 重塑教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)者需要在一定的情境中，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助,利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要重塑傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真切的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，融入多種現(xiàn)代化、信息化技術(shù)手段，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)通常劃分為課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前與課后的時(shí)長(zhǎng)與監(jiān)督均低于課上的教學(xué)活動(dòng)。混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)分為線上與線下兩個(gè)主要階段，其中線上與線下的時(shí)長(zhǎng)比例可以根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難以程度給予科學(xué)的劃分。線下教學(xué)環(huán)節(jié)以線上教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在解答線上任務(wù)完成過程中遇到的問題。課后階段的內(nèi)容仍然可以運(yùn)用線上的教學(xué)方式，例如可以發(fā)起討論、競(jìng)賽或者線上測(cè)驗(yàn)等多重手段并用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中空間與時(shí)間的制約。

2.2.3 引入教學(xué)新思想、融入教學(xué)新理念

混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)新模式，不斷更新教學(xué)思想與教學(xué)理念方能與之相匹配?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是新的教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師可以嘗試多種教學(xué)方式，例如任務(wù)型教學(xué)方式、體驗(yàn)式教學(xué)法、交際教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。新的思想與理念的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的同化與新知識(shí)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從“教”到“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合，滿足學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果?；旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要以建構(gòu)主義教學(xué)觀、知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀為導(dǎo)向，構(gòu)建互助合作、多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略與方法，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。