摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要模塊。在積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得更加深刻的體驗(yàn)，并且不斷積累豐富的學(xué)習(xí)素材。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁╈`感，寫作則是指導(dǎo)閱讀的重要依據(jù)，在深入推進(jìn)讀寫結(jié)合的同時(shí)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題展開(kāi)分析，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律與筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的策略展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教育形式的創(chuàng)新能夠真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式做出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為把握不夠充分，閱讀與寫作融合不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中無(wú)法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響到了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，提高教學(xué)針對(duì)性，讓閱讀服務(wù)與寫作，讓寫作反饋到閱讀，憑借形式有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)素材存在局限性

語(yǔ)文課堂本身就是傳授文化知識(shí)的重要平臺(tái)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了對(duì)教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)教材的依賴度過(guò)高，而沒(méi)有真正考慮到對(duì)閱讀教學(xué)素材的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系無(wú)法得到全面建構(gòu)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自2019年初開(kāi)始，全面使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以來(lái)，許多教師沒(méi)有真正扭轉(zhuǎn)對(duì)教材的理解與認(rèn)知，而是對(duì)教材過(guò)度依賴，只是強(qiáng)調(diào)教材中所講解的語(yǔ)文知識(shí)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)教材過(guò)度依賴的情況下，教師并沒(méi)有做好對(duì)閱讀教學(xué)資源的全面開(kāi)發(fā)，這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量無(wú)法得到有效提升，僅僅依靠教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。由于閱讀教學(xué)本身存在的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏靈感，無(wú)法將優(yōu)秀的寫作素材應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）寫作訓(xùn)練形式過(guò)于單一化

現(xiàn)階段，許多教師只是將小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生在表達(dá)能力方面的成長(zhǎng)和鍛煉，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)的表現(xiàn)不夠積極，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力無(wú)法得到有效提升。在布置寫作任務(wù)時(shí)，許多教師只是重視寫作訓(xùn)練的量，而沒(méi)有真正考慮到質(zhì)的提升。希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，卻忽略了寫作本身的趣味性。在布置寫作方面的練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)命題式作文的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，這樣一來(lái)，學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練時(shí)十分被動(dòng)。由于寫作訓(xùn)練本身缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）閱讀與寫作的融合不夠緊密

閱讀與寫作是相互共生的。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，目前許多教師將二者作為獨(dú)立的教學(xué)模塊進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展受到極大的限制。閱讀本身強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)文本信息的分析獲取有價(jià)值的材料;寫作則是直接體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度的途徑。目前，許多教師并沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實(shí)處。在閱讀與寫作脫節(jié)的情況下，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索，同時(shí)也無(wú)法通過(guò)閱讀與寫作的平臺(tái)積累豐富的文學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅影響到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的積極意義

（一）有利于幫助學(xué)生積累寫作素材

運(yùn)用讀寫結(jié)合策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知能力方面的成長(zhǎng)狀況，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將精力放在理論性知識(shí)的講解上，學(xué)生在寫作過(guò)程中過(guò)分追求技巧上的進(jìn)步，而沒(méi)有真正融入真實(shí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備較為匱乏的情況下，寫作中體現(xiàn)的情感內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，作文“言之無(wú)物”的現(xiàn)象普遍存在。以閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，將優(yōu)秀的片段作為寫作的資源，將閱讀中接觸到的故事作為論證觀點(diǎn)的依據(jù)，確保學(xué)生能夠積累豐富的寫作材料。

（二）有利于幫助學(xué)生明確閱讀方向

明確的閱讀方向是學(xué)生提高閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀活動(dòng)往往缺乏合理指導(dǎo)，學(xué)生通常只是隨心所欲的閱讀，而沒(méi)有做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，影響到了閱讀的實(shí)施效果。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行深入的指導(dǎo)，并做到以寫作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確閱讀方向，讓學(xué)生懂得該讀哪些內(nèi)容以及該如何閱讀。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀效率能夠得到全方位的提升。小學(xué)語(yǔ)文課程中的寫作教學(xué)，本身依賴于教師的有效指導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合相融合的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)能夠得到調(diào)整，認(rèn)知能力也能得到全面提升。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的基本原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

以學(xué)生為主體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠確保學(xué)生的閱讀和寫作需求能夠得到充分滿足，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)提升得到充分保障。教師需要通過(guò)充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。借助豐富多樣的教學(xué)材料，更好地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠真正在接受教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。以學(xué)生為主體，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合活動(dòng)的針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況做好教學(xué)上的優(yōu)化，確保學(xué)生的個(gè)性需求能夠得到充分滿足。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

小學(xué)階段推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)不是一蹴而就的，遵循循序漸進(jìn)的原則才能保證讀寫結(jié)合教學(xué)的順利落實(shí)，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐漸適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，并且真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要把握好閱讀與寫作的先后關(guān)系，將閱讀放在首位，以閱讀為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在分析文本信息的過(guò)程中更好地理解教師所講的觀點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，教師也需要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。比如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的童謠等文學(xué)作品著手，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作?；诮處煹暮侠碇笇?dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展才能得到充分保障，并且在不斷適應(yīng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略

（一）營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)的有效利用，要關(guān)注課堂教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，同時(shí)也要關(guān)注讀寫結(jié)合氛圍的有效營(yíng)造。這就要求教師能夠在班級(jí)內(nèi)部建立起良好的閱讀氛圍，由全體同學(xué)共同建設(shè)讀書角，每位學(xué)生貢獻(xiàn)1～3本優(yōu)秀的讀物，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳遞閱覽。通過(guò)這樣的形式，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀素材。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和交流鼓勵(lì)，使家長(zhǎng)能夠充分意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并且在閱讀和寫作方面對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠始終處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于課堂教學(xué)開(kāi)展隨堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上合理地設(shè)置隨堂練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在教師的指引下完成寫作方面的訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)梳理寫作思路，確保學(xué)生的寫作能力能夠在教師的引導(dǎo)下得到全面提升。根據(jù)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠基于教師的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并且更好地了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師需要有效加強(qiáng)畫面與文本信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)畫面更好地理解文本內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫作方法。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要布置具有針對(duì)性的隨堂練習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)課文故事的改編，還是對(duì)故事的續(xù)寫，這些活動(dòng)都可以成為鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。在不斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還需要做好對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)課外閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣

為了有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師需要對(duì)課外閱讀的素材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也要確保閱讀素材本身具有較強(qiáng)的拓展性。為此教師需要做到以課文為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理選擇，并且以群文閱讀的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)不同文本信息的分析和對(duì)比，獲取有價(jià)值的信息。除了傳統(tǒng)教學(xué)形式下的文本類閱讀素材外，教師還可以適當(dāng)引用繪本等形式的讀物，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中保持高度的熱情。做讀書筆記是閱讀中的良好習(xí)慣，為此教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好批注，并且主動(dòng)摘抄文本中的好詞佳句，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用文本素材，讓學(xué)生的寫作能力能夠得到全面提升。

（四）針對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是確保小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)得到落實(shí)的關(guān)鍵。這時(shí)需要考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出有效設(shè)置，既要考慮到學(xué)生在考試方面取得的成績(jī)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念上的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的對(duì)話和交流，通過(guò)這樣的形式了解學(xué)生的真實(shí)狀況，并且制定具有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。在評(píng)價(jià)中既要肯定學(xué)生付出的努力，更為關(guān)鍵的是指正學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加高效地投入讀寫結(jié)合的活動(dòng)中。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)真正將閱讀與寫作融合在一起，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式做出有效優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。但是需要考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行合理選擇與利用，并且在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)開(kāi)展多種形式的寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作的素材，在寫作中明確閱讀的方向，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量提升。唯有如此，閱讀與寫作的教育價(jià)值，才能夠得到充分體現(xiàn)。憑借行之有效的讀寫，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能得到全方位的提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉鳳，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學(xué)。