摘 要：初中階段教學(xué)中，為了確保學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師需要根據(jù)目前的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)措施進(jìn)行革新，以確保能夠跟隨新課標(biāo)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的早期科學(xué)啟蒙。在農(nóng)村物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科教學(xué)中，教師需要完成學(xué)科整合并將其作為學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的入門(mén)學(xué)科，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠具備創(chuàng)新意識(shí)，全面掌握多樣性的學(xué)習(xí)體系，因此學(xué)生的學(xué)科整合路徑非常重要。農(nóng)村學(xué)校師資力量與城市學(xué)校相比較為薄弱，這意味著教師需要積極淡化目前的學(xué)科界限，努力實(shí)現(xiàn)新課程全面融合。文章將就農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合路徑探究展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;理化生實(shí)驗(yàn);學(xué)科整合;路徑研究

一、 引言

在初中階段學(xué)習(xí)體系中逐漸融入的物理、化學(xué)、生物等自然性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常重要的提升作用。理化生實(shí)驗(yàn)課可以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知，可以全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)提升的必然路徑。但在農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)課整合推行中，受教學(xué)進(jìn)度安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)精力等諸多因素影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只注重理論性知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行詳盡的整合研究。為了全面提高我國(guó)新課標(biāo)下的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理活動(dòng)規(guī)律開(kāi)展整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然學(xué)科的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情。

二、 基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，融合全新理念

在初中理化生實(shí)驗(yàn)課學(xué)科整合探究中，教師可以基于學(xué)生的知識(shí)需要，融合全新觀點(diǎn)。農(nóng)村科學(xué)教學(xué)最大的問(wèn)題在于教師的教學(xué)思路相對(duì)滯后，因此掌握良好的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。例如，教師在整合路徑中，可以通過(guò)STEM

（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教學(xué)方案對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面教學(xué)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到精準(zhǔn)培養(yǎng)。在STEM教育理念背景下，農(nóng)村初中的理化生學(xué)科以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)完成整合，同時(shí)可以幫助教師更新自身的固有教學(xué)模式，起到一舉多得的教學(xué)效果。通過(guò)STEM的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探索欲望，吸引學(xué)生全面投入課堂學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)路徑。在初中教學(xué)中，教師借助STEM教學(xué)理念，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，并全面提升學(xué)生的課堂探究能力，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的靈活應(yīng)用。教師還可以基于教材目標(biāo)進(jìn)行拓展，開(kāi)發(fā)出真正貼合學(xué)生、屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收。

三、 運(yùn)用全新的教學(xué)理念，積極完成學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源整合

在初中理化生學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的研讀和思考，深度分析并挖掘教材自身的內(nèi)容，不斷提升教學(xué)水準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、適度拓展。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)，將有利于教學(xué)和提升學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的課外知識(shí)、影視知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)等穿插進(jìn)整個(gè)課堂中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)應(yīng)用能力。教師要想更新延展教材觀點(diǎn)，就需要有從海量信息材料中選取合適材料的靈活性和敏銳性，找出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的因地制宜、因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行跨單元、跨學(xué)科重組整合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提升課堂教學(xué)的有效性以及積極性。

在農(nóng)村理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。例如，將不同版本的教材實(shí)驗(yàn)素材合理整合在同一課題中，按照關(guān)聯(lián)順序進(jìn)行相互整合、不同章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交叉整合等。通過(guò)全新的整合方法，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生拓展嘗試性思維，幫助他們積極有效地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中。學(xué)科之間的共同點(diǎn)使學(xué)生在某一學(xué)科中掌握良好的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科也能起到有效的引導(dǎo)效果。要實(shí)現(xiàn)整合，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科綜合分析以及理解應(yīng)用。教師亦可拓展思維、強(qiáng)化思維，完成學(xué)科間的多元化學(xué)習(xí)，確保能夠落實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)資源的整合，為學(xué)生在自然科學(xué)方面提供整體的思路。將理化生三科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)實(shí)化、集中式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科探究能力，確保物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科能夠有機(jī)融合。例如，學(xué)生可以開(kāi)展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性聯(lián)結(jié)。在理化生實(shí)驗(yàn)課程中，將化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和物理能量轉(zhuǎn)化知識(shí)聯(lián)結(jié);把物理課中研究的分子、原子同化學(xué)課中物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合;在生物課中研究的植物光合作用，又可以與化學(xué)課中氧氣、二氧化碳等物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行聯(lián)結(jié)。所以通過(guò)理化生實(shí)驗(yàn)學(xué)科的有效整合路徑，可以將教學(xué)的發(fā)散性思維應(yīng)用到極致，建立多學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，而非以往的封閉教學(xué)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)

在農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)學(xué)科整合路徑中，教師需要建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)全新認(rèn)知。如多重教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容的融合可以提升學(xué)生大腦皮層的興奮性，提高多學(xué)科重復(fù)學(xué)習(xí)的課堂效果?；谵r(nóng)村獨(dú)特的地理環(huán)境，教師可以開(kāi)展形式多樣的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如野外實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的實(shí)驗(yàn)課程，嘗試農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課程更新整合。學(xué)生可以有組織地深入莊稼地、附近工廠等實(shí)地考察，

將所學(xué)知識(shí)以及技能加以利用，獨(dú)立思考，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法等，完成相關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。通過(guò)全新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生思維，確保學(xué)生科學(xué)思維建構(gòu)能夠達(dá)到綜合性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠擁有充足的學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)趣味實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加入“水變牛奶”“空中生煙”“鐵棒鑲金”“覆杯實(shí)驗(yàn)”“水果電池”“雞蛋站立”“自制不倒翁”“萬(wàn)花筒”“身邊磁懸浮”“燃燒的條件”“神婆捉鬼”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以感受理化生實(shí)驗(yàn)的聲、光、色融合的重要性，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師還可以讓學(xué)生就地取材，觀察魚(yú)鰓、草履蟲(chóng)等生物的結(jié)構(gòu)，思考動(dòng)物的物理化學(xué)仿生學(xué)研究關(guān)聯(lián);近距離感受含羞草“應(yīng)激性刺激”的物理化學(xué)葉片動(dòng)力原因等。理化生實(shí)驗(yàn)課程整合需要基于自然現(xiàn)象以及各學(xué)科之間的有效聯(lián)結(jié)，師生共同創(chuàng)新，全面探索學(xué)科之間的整合優(yōu)勢(shì)。

五、 基于STEM教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐相結(jié)合

基于STEM教學(xué)理念，教師可以完美地將理論知識(shí)以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合。在理化生實(shí)驗(yàn)課程中，最重要的便是科學(xué)理論知識(shí)以及實(shí)踐內(nèi)容的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫單純的理論學(xué)習(xí)方法，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程充分重視。教師還可以在課本基礎(chǔ)知識(shí)上，為學(xué)生提供全新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然地對(duì)理化課堂中的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的了解認(rèn)知，使學(xué)生能夠跳出書(shū)本知識(shí)思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，以充分體現(xiàn)STEM課堂教學(xué)中理化生的整合效果。例如，在初中理化生實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然現(xiàn)象以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的自主實(shí)驗(yàn)。設(shè)置與理論有關(guān)的生活問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合STEM教育核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將STEM教學(xué)理念與生活實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行

聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對(duì)生活飲用水進(jìn)行觀察探究，從理化生各學(xué)科角度分析生活典型案例，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氛圍。在研究“植物的呼吸作用”時(shí)，教師可以選擇學(xué)生日常生活中喜歡的蔬菜或者水果導(dǎo)入呼吸作用，讓學(xué)生了解蔬菜水果在生長(zhǎng)中水分和有機(jī)物的損失機(jī)理，并以新鮮蔬菜水果為課堂教學(xué)教具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引發(fā)學(xué)生思考。教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如水分與植物的生長(zhǎng)具有何種聯(lián)系？植物缺水將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)結(jié)，使學(xué)生對(duì)理化生實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生高度的好奇心以及探索欲望。

六、 研發(fā)多樣性的教學(xué)流程，對(duì)陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行更新迭代

教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的宣講，使學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)判依據(jù)的弊端，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。研發(fā)全新的跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程，教師可以設(shè)立綜合實(shí)驗(yàn)室，將所有理化生實(shí)驗(yàn)室納入其中，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的區(qū)域標(biāo)記整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程。

定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自由地使用器材，針對(duì)在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)行及時(shí)處理、改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生如出現(xiàn)不懂的問(wèn)題，也可以及時(shí)求助老師，增加整個(gè)實(shí)驗(yàn)的靈活性。

教師還可制作教學(xué)整合PPT，將各實(shí)驗(yàn)的效果以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，方便學(xué)生自主下載觀看和回放。在觀看完畢后，學(xué)生還可以書(shū)寫(xiě)觀看感悟，將問(wèn)題進(jìn)行集中整合，并交給指定人員統(tǒng)一處理。隨后，教師通過(guò)梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便可以大致判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)需要達(dá)成的目標(biāo)。這種全新的教學(xué)體系，有利于學(xué)生合作精神以及探索精神的發(fā)展。

教師還可針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)因材施教原則，研發(fā)趣味實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)師生的創(chuàng)新能力。綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施，聚焦教師以及學(xué)生主體，因此雙方的互動(dòng)性以及創(chuàng)新能力是整個(gè)培養(yǎng)流程的重中之重。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以舉辦全新的創(chuàng)新比賽，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于探索、勇于探索、善于探索。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)學(xué)科整合過(guò)程中，教師需要認(rèn)清學(xué)科與課程之間的密切關(guān)聯(lián)。理化生理科綜合實(shí)驗(yàn)課程與語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他文理學(xué)科同樣具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，教師要善于挖掘各學(xué)科的交叉互動(dòng)點(diǎn)，利用大學(xué)科思維將課程中的死知識(shí)上好、上活。因此，在整合路徑中，教師要基于整個(gè)課程理論，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在理化生課程融合中需要貼合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程有效整合提供全新的基本支撐?；诖吮尘埃邪l(fā)全新的整合實(shí)驗(yàn)課程模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的推動(dòng)意義。全新措施以及建議對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠起到積極的提升作用，使未來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、創(chuàng)新，共同培育出全新的人才。

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作者簡(jiǎn)介：王凱彤，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市第四中學(xué)。