雷靜

摘要：新課標(biāo)的縱深推進(jìn)，強調(diào)應(yīng)將“為教而學(xué)”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師需不斷優(yōu)化施教方式，促進(jìn)學(xué)生掌握有效閱讀方法，形成終身閱讀意識。有鑒于此，筆者依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，立足于提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的必要性，淺議相應(yīng)教學(xué)方法，以期促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);方法

引言：

新課改中明確指出“需重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使其展開文學(xué)鑒賞，以便受到高尚情操與趣味的熏陶，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)發(fā)展[1]”。進(jìn)而，充分發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，助力學(xué)生閱讀能力、表達(dá)水平、思維能力、實踐意識等全面發(fā)展。使他們不僅能夠汲取文本中的精華，將知識內(nèi)化為語文素養(yǎng)、愛國熱忱，更將外化為實踐行動。但因高段小學(xué)生具有其成長的特殊性，語文教學(xué)的機(jī)械講授、布置任務(wù)式的閱讀，容易使成學(xué)生將閱讀當(dāng)成“沉重的任務(wù)”，亦或使其進(jìn)行囫圇吞棗式閱讀，難以消化本文知識要點。

一、簡析提升語文高年級閱讀教學(xué)的必要性

新課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)使學(xué)生擁有獨立閱讀能力，調(diào)動他們的情感體驗，使其形成學(xué)習(xí)積累[2]”。小學(xué)高年級學(xué)生處于十二、三歲的年級，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立意識，同時也較為貪玩，教學(xué)管理難度更大：一方面，學(xué)生的注意力難以集中，高年級小學(xué)生注意力不集中是一個老生常談的問題，雖然相較于低年級學(xué)生而言，學(xué)生的自控力已經(jīng)有了一定的提高，但隨著科技、娛樂活動的增加，學(xué)生更需要有效引導(dǎo);另一方面，小學(xué)高年級學(xué)生課堂容量相對較大。高年級教學(xué)已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了與初中接軌，除了往常的語文數(shù)學(xué)教學(xué)之外，對于英語、自然科技等知識的教學(xué)任務(wù)也開始逐漸增加，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握便需要更多時間。

而提升閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀意識，既有助于促進(jìn)他們的認(rèn)知升級，使其擁有正確的三觀、良好的分辨意識，也將有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其在閱讀中獲取不同學(xué)科的知識，具有創(chuàng)新意識、跨學(xué)科思維能力。因此，教師不僅應(yīng)重視高段的閱讀教學(xué)，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，更需密切師生互動，實現(xiàn)教學(xué)延伸。

二、淺議小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效方法

新課改的核心，便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展[3]”。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的視角推進(jìn)，使其具有閱讀興趣，能夠主動涉獵更多經(jīng)典讀物，不斷豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。為此，教師可嘗試：

（一）閱讀教學(xué)情境化

加強體驗，有助于提升語文教學(xué)閱讀效率。從教學(xué)特點來看，其也符合語文“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點。簡而言之，體驗式閱讀教學(xué)是落實小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。其中，體驗式閱讀教學(xué)模式包括：前奏——初讀入情，在經(jīng)驗激發(fā)中體驗;序曲——品讀動情，在品詞析句中體驗;高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗;尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗。例如：在《圓明園的毀滅》閱讀中，教師可營造生動的情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，使其真切的感受萬園之園被付之一炬，愛國人士內(nèi)心的憤怒、悲痛與惋惜。通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，使其銘記國家的屈辱史，具有自強意識。或者引用相應(yīng)的影視資料，亦或通過講歷史故事的方式，觸發(fā)學(xué)生的閱讀、思考積極性，使其張開朗讀，進(jìn)行與文本的獨立對話，并讓大家說說閱讀感受。

（二）閱讀教學(xué)生活化

任何文章的創(chuàng)作，都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化，可最大程度降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)生由于心智尚不成熟，生活閱讀、社會經(jīng)驗比較有限，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，更好地幫助學(xué)生理解文本深意。例如：在部編五年級《父愛之舟》的教學(xué)中，為了使學(xué)生感受父愛的深沉，可以讓學(xué)生各自講一個父親所作的感動自己的小故事，使學(xué)生在閱讀過程中能夠帶著與作者相似的心境，走進(jìn)文本、不斷提高學(xué)生的閱讀水平。亦或者，使學(xué)生展開群文閱讀，讓他們在《背景》、《父與子》、《生命的奇跡》等文章中，通過閱讀感悟父愛。

（三）閱讀教學(xué)更豐富

小學(xué)高年級學(xué)生興趣容易被活動所吸引，而對測驗和評價不感興趣。教師應(yīng)該開展多種多樣的課堂活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。對于閱讀能力的評價，不應(yīng)該單單通過考試的形式，日常測驗之外應(yīng)該組織多種比賽、演講等對綜合能力的測評，注重對學(xué)生的立體性評價，以更加全面的視角衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和成果。在考試制度的設(shè)計上，也不單一局限對書本知識的考核，允許學(xué)生互相評價和自我評價。從思想性、人文性上增加考試的側(cè)重，弱化答題定式，允許學(xué)生個性化的思維和意見表達(dá)，對言之成理的個性化答案，應(yīng)該給予鼓勵和支持。

（四）注重課外閱讀延伸

小學(xué)生作為獨立的個體，其興趣愛好、學(xué)習(xí)能力存在一定差異性。這種差異在閱讀中也會有明顯表現(xiàn)。例如：有的學(xué)生喜愛歷史題材的讀物，在《將相和》學(xué)習(xí)后，教師便可引導(dǎo)這一部分學(xué)生閱讀《史記（少兒版）》、《春秋戰(zhàn)國故事》;有的學(xué)生對動植物感到好奇，教師便可以推薦其閱讀《植物知道生命的答案》;有的學(xué)生富有冒險精神，教師便可以讓其閱覽《湯姆·索亞歷險記》、《魯濱遜飄流記》等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)注、記錄閱讀感受，以促進(jìn)高段小學(xué)生閱讀的不斷升級。

三、結(jié)語

綜上所述，提升語文教學(xué)實效性，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生良好的閱讀能力，促進(jìn)其個性發(fā)展，并非一蹴而就的。作為小學(xué)高年級語文教師，一方面應(yīng)具有創(chuàng)新施教能力，做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，拓展學(xué)生知識視野;另一方面應(yīng)具有生本意識，珍視學(xué)生的閱讀感受、注重閱讀與習(xí)作的融合。從而，構(gòu)建高效閱讀課堂，做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，促進(jìn)高段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]史雅晶.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究——基于對長春市三所小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)查[D].長春師范大學(xué)，2019（11）：24.

[2]姜璐.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及對策研究[D].魯東大學(xué)，2017（12）：22.

[3]萬可.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中滲透孝文化教育的研究——以揚州市W小學(xué)為例[D].揚州大學(xué)，2017（6）：23.