山金萍

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)的宗旨徹底改變，學(xué)習(xí)課本內(nèi)有限的知識已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是在積極開闊學(xué)生的眼界，拓展知識廣度，力求將課內(nèi)與課外內(nèi)容銜接起來，更好的提升學(xué)生語文素養(yǎng)。課外閱讀無疑是幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效渠道，本文將從課外閱讀的角度介紹一些促進小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;課內(nèi)外銜接;策略

引言：

課內(nèi)外知識的銜接對于小學(xué)生而言是快速提升他們知識儲備量的珍貴途徑，也是對教材內(nèi)容局限性的一種彌補，對于提升語文教學(xué)實效性而言意義重大。但是小學(xué)生識字量少，課外閱讀興趣薄弱，這一任務(wù)實踐起來困難重重，教師也往往會陷入到迷茫狀態(tài)中，以下幾項是我總結(jié)的要點。

1.注重課內(nèi)外銜接的順暢性

課內(nèi)外閱讀的銜接不能過于強硬而為，為了達到這一目標(biāo)而將一些不相干的內(nèi)容強行安插在一起，這樣是沒有實際意義的，對學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識也起不到太大的幫助，甚至還會造成干擾。教師在為學(xué)生搜集課外閱讀材料時，必須要從課內(nèi)學(xué)習(xí)材料出發(fā)，確保銜接內(nèi)容具有一定的相關(guān)性和一致性。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以為學(xué)生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國》《青蛙合唱團》等書籍或文章，而盡量避免為學(xué)生推薦一些和課內(nèi)閱讀內(nèi)容無關(guān)的書籍，這一點必須要明確。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不足，只有保障課外閱讀和課內(nèi)閱讀是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生才能感受到課外閱讀的意義，進而借助于課外閱讀，更好地理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容。此外，因為每一位學(xué)生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學(xué)的順暢性，還應(yīng)該踐行因材施教的教學(xué)主張。如在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，優(yōu)等生遇到的問題主要是對紙的歷史演變過程以及蔡倫造紙術(shù)的詳細過程還需要進一步加強，而后進生遇到的問題就比較多了，包括字詞語句的理解，文化知識的理解，以及紙的邏輯演變過程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，進行針對性的課外閱讀指導(dǎo)，給優(yōu)等生的課外閱讀材料可以是一本系統(tǒng)介紹中國造紙術(shù)的書籍，給后進生的課外閱讀材料可以是一個形象生動、充滿知識性和趣味性的微課視頻，融入相關(guān)閱讀內(nèi)容，后進生可以登錄校園網(wǎng)或者借助其他師生交流平臺進行觀看和閱讀，使其都能從課內(nèi)課外的銜接閱讀教學(xué)中獲益[1]。

2.注重課內(nèi)外銜接的目的性

無論是學(xué)習(xí)課本中的知識還是閱讀課外材料，最終的目的都只有一個，那就是增加學(xué)生的知識儲備量，提升他們的文化及情感素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)中始終要堅持和銘記的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，只要教師明確課內(nèi)外閱讀教學(xué)的統(tǒng)一性，就能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的“無縫銜接”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課外材料時也不會認為是沒有意義和價值的，對課外閱讀的重視度會逐漸提高。

如《望廬山瀑布》這首詩歌，其閱讀目的是提升學(xué)生的詩歌審美感悟，因此在課外閱讀中，教師可以給學(xué)生推薦蘇軾的《題西林壁》，兩首詩雖然都寫的是廬山，但是卻存在很大的不同。李白的詩歌是情景交融，是直接對景色的描述，而蘇軾的詩則蘊含著一定的哲理。廬山在蘇軾的詩中不是實指，僅僅是一種象征，廬山換成泰山、峨眉山等都可，絲毫不影響詩的哲思;而李白詩中的廬山卻是一種真實的場景，不能置換，因為他寫的就是廬山的景色。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生不但拓展了詩歌視野，認識到了李白和蘇軾兩位詩人的不同，而且在教師的閱讀指導(dǎo)中，對唐宋兩個時代的詩歌表達特點也有了初步的認識[2]。教師可以問問學(xué)生：“你們喜歡李白的詩還是蘇軾的詩？為什么？”通過這樣的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生的詩歌審美水平進一步提升，也使銜接教學(xué)的目的進一步明確。

3.注重課內(nèi)外銜接教學(xué)的豐富性

優(yōu)秀的課外讀物數(shù)不勝數(shù)，教師不僅要在讀物的搜集上盡可能滿足學(xué)生興趣需求，呈現(xiàn)出各色的文學(xué)作品魅力，還要在課內(nèi)外銜接的方式上大下功夫，讓學(xué)生保持新鮮感，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

如教師可以成立課外閱讀小組，小組有的以優(yōu)等生為主，有的以后進生為主，給他們推薦不同閱讀難度的書籍，各個小組把閱讀感悟以作文的形式貼到各自的小組學(xué)習(xí)欄中，教師通過閱讀和瀏覽，對各個小組的課外閱讀情況進行綜合指點，鼓勵各個小組積極閱讀。此外，在閱讀內(nèi)容上，不一定非要是書籍，也可以是各種適合課外閱讀的內(nèi)容。如在教學(xué)完《植物媽媽有辦法》之后，教師就可以從網(wǎng)上尋找一些植物生存技巧，以圖文并茂的形式給學(xué)生打印出來，整理成小冊子掛到教室的墻上供學(xué)生在課下閱讀[3]。

4.優(yōu)化教學(xué)評價

作為教師，一定要尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，在銜接教學(xué)中積極聽取學(xué)生的意見和建議，保障銜接教學(xué)真正發(fā)揮實效。小學(xué)生交流能力不佳，閱讀能力也不足，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中出現(xiàn)問題，有時并不會主動告訴老師，這不利于教師的科學(xué)閱讀指導(dǎo)。教師一定要鼓勵學(xué)生多交流，多發(fā)問，比如設(shè)置小小閱讀反饋箱，學(xué)生可以把在閱讀中遇到的問題寫下來放進小箱中，教師結(jié)合學(xué)生的意見積極改進銜接教學(xué)方法。為了檢驗學(xué)生的閱讀能力是否進步，教師可以從學(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容或課外閱讀內(nèi)容中節(jié)選一部分開展各種閱讀比賽，如朗讀比賽、故事復(fù)述比賽、仿寫練習(xí)、造句練習(xí)等，通過這樣的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識[4]。另外，對于一些學(xué)生提出的“課外閱讀重要還是課內(nèi)閱讀重要”這樣一個問題，教師有必要開展一次集體大討論活動，讓學(xué)生暢所欲言，兩個小組各持己見，展開辯論，在語言思維的碰撞中進一步加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重視。

5.結(jié)語

總之，課內(nèi)外閱讀的銜接是需要精準(zhǔn)的策略和技巧支撐的，盲目而行必定無法達到目標(biāo)。在未來，語文教師需要明確語文教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，正確認識課外閱讀的必要性，針對課內(nèi)外教學(xué)總結(jié)出一系列的珍貴方法，不斷完善教學(xué)流程，爭取在有限的六年時光中，為小學(xué)生積累下扎實的知識財富，奠定良好語文基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯：談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[2]施雅萍.課外閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（1）：249.

[3]竇婷婷.小學(xué)語文課內(nèi)外鏈接閱讀初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（9）：44-46.

[4]張小平.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（2）：148.

（青海省格爾木市新華中學(xué)?816000）