包塔娜

摘要：初中歷史課程是學生系統(tǒng)認知和感受歷史的開始階段，這個階段對學生學習歷史和構建歷史學習觀念等方面內容具有重大的意義。所以，歷史教師需要不斷的創(chuàng)新教學方式，精心設計教學內容，調動學生學習的積極性和興趣，重點培養(yǎng)學生綜合素質的提升，從而進一步地提升歷史教學的高效性。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;知識體系

初中歷史的教學由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，雖在一定程度上進行教學方式上的創(chuàng)新，但是依然存在傳統(tǒng)教學的理念，從教學實踐活動層面上而言，傳統(tǒng)的教學方式和教學過程依然存在單一化和固定化等問題，一些歷史教師沒有落實新課標的內涵和目標，沒有真正的領會新課標具體的要求，教學方式和目標的模糊，在一定程度上導致新課程改革和發(fā)展形成了阻礙，學生逐漸地對歷史課程的學習失去了興趣，課堂教學的效率走向下滑，所以，初中歷史教師需要提高自身專業(yè)素質的同時，還需要強化教學方法的創(chuàng)新、優(yōu)化教學內容、構建全新的教學結構，提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)歷史教學的真正意義，最終實現(xiàn)教學的終極目標。

1.明確教學目標，提高教師核心素養(yǎng)

新課改要求教師在課堂教學中明確自身引導者和組織者的角色，突出學生的主體性，對初中生來說，教師必須深刻的認識啟發(fā)式、引導式的教學方式和目標，在新課改的形勢下，實際中的歷史課堂教學并非完全地交給學生，讓學生提出問題和解決問題，這種模式看似創(chuàng)新，但是違背了教學目標的基本要求，不能夠充分地發(fā)揮教師引導者的作用，因此，教師需要結合新課改的理念和教學實踐經驗，來不斷的實現(xiàn)教學理念上的創(chuàng)新和教學方式的創(chuàng)新，才能夠充分地提高歷史教學的實效性。

2.構建全新的歷史內容知識體系

初中歷史教師在具備相應核心素養(yǎng)的基礎上，還需要不斷的提高自身專業(yè)素質能力，形成對歷史學科知識內容的全面掌握，進而深入研究創(chuàng)新教學方式如何促使學生形成對歷史的整體認知。歷史課程具有系統(tǒng)性的特點，該特點主要體現(xiàn)在人類歷史發(fā)展階段和進程中，學生只有整體的了解歷史發(fā)展階段中的細節(jié)，才能夠有效地形成宏觀思維，才能夠對歷史知識構建一個完善、系統(tǒng)的學習體系，進而對教材中各個階段的知識點進行有效的理解，所以，教師在教學開始階段，應構建樹狀的歷史知識體系，這樣才能便于學生有效的學習，進而體現(xiàn)歷史教學的高效性。

第一，教師需要建立歷史知識體系的樹干（世界歷史和中國歷史）;第二，構建歷史體系的樹枝（政治、文化等要素）;第三構建歷史體系的樹葉（政治、經濟等內容）。這種樹狀的知識體系能夠有效地幫助學生了解知識點內容，利于學生系統(tǒng)的學習，例如在學習蔡倫造紙的課程中，教師可以引導學生進行樹狀知識體系的構建，從中國古代史秦漢時期進行拓展，逐步構建歷史的樹枝、樹葉，即蔡倫是何方人士、有什么故事等，這樣的歷史樹狀知識體系，能夠促使學生對歷史有一個宏觀上的了解，進而促使學生能夠將所學的歷史知識進行有效地歸類，對提升學生的探究學習能力和興趣具有重要的促進作用。

3.創(chuàng)設動態(tài)歷史教學情境，提高學生學習興趣

在學生形成完善的歷史知識體系之后，就需要對具體的知識內容進行記憶、識別、理解等環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學模式就是教師對歷史教材內容進行機械化的講解，這種傳統(tǒng)教學方式最終只會出現(xiàn)學生對歷史學習失去興趣、教學效果不理想以及教學效率和質量逐步降低的結果，要想促使學生注意力的凝聚在歷史課堂教學中，教師需要促使歷史教學的趣味性提升，讓歷史課堂充滿吸引力，本身歷史具有故事性的優(yōu)勢，教師可以在教學過程中將其突出和有效地利用，教師在教學過程中運用故事情節(jié)，來促使學生學習歷史的過程中變得生動有趣，進而調動學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的熱情和主動參與性。

首先，從教師本身來說，教學過程中應該避免機械化地照著教材講解，而是應該在自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，通過個性化的教學行為和魅力來創(chuàng)造歷史情境，來調動學生學習的積極性，實踐證明，學生不看教材內容，也會對充滿講解魅力的歷史教師充滿敬意，并且能夠高度集中自身的注意力進行認真地聽講，這類教師已經超越了教科書，將歷史課堂教學變成故事般的講解，能夠豐富歷史的趣味性，能夠有效地提高學生的學習效率，為歷史課堂教學的高效性提供了良好的氛圍。

其次，在現(xiàn)代歷史教學中，信息化設備已經逐步地普及和推廣，教師應充分地提升信息設備的利用率，充分調動學生的參與性。歷史的知識史具有真實性的特點，如果教師直接以講解的方式來開展歷史教學活動，那么就會很難調動學生主觀能動性，不能夠有效的激發(fā)學生主動參與到歷史的學習之中。如果教師能夠力歷史事件作為北京，運用多媒體動畫等形式進行開展教學活動，學生就能夠形象、生動和直觀地感受到歷史的魅力，促使學生能夠對歷史教材內容有一個整體的認識，同時也能夠提高學生對歷史內容改的理解和記憶能力。

例如，在講解中國古代史秦漢時期相關知識中，可以播放大秦帝國等影視片段，創(chuàng)設該時期的歷史空間情境教學，在教學蔡倫造紙中，可以運用多媒體播放造紙工藝等相關視頻，這種動態(tài)的情境教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效地引導學生親臨其境，充分地感受到歷史的魅力，從而對歷史課堂教學高效性的實現(xiàn)起到了促進作用。

4.結束語

綜上所述，相比較其他學科來說，初中歷史的教學并不是非常難以理解，主要難題在于教師能夠提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且在專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎上，來提升課堂教學的高效性，初中歷史教師應當在正確理解新課改要求的前提下，不斷地提升自身的專業(yè)素質，通過構建完善的樹狀歷史知識體系，運用信息技術教學設備來創(chuàng)造多樣化的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和提升他們對歷史學科整體感知能力，充分地激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，從而幫助學生形成正確的歷史觀念。

參考文獻

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（內蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗第五中學?137400）