張麗娟

摘要：對分課堂是近幾年最新提出來的一種教學模式，它將傳統(tǒng)式教學與討論式教學有機結合，主要分為三個階段：講授、吸收內化和討論。在這個過程中，教師和學生各司其職，既有效發(fā)揮了教師的引導作用，也發(fā)揮了學生的主體作用。刑法學課程作為法學專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門應用性較強的部門法學。文章針對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，將對分課堂引入刑法學課程中進行運用，并針對教學效果進行深入分析，力求構建更為科學有效的刑法學課堂。

關鍵詞：對分課堂;刑法學;思考

一、傳統(tǒng)教學模式在刑法學教學中存在弊端

首先，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為課堂的中心，學生就像一個個容器，很少能夠帶著思考的腦袋走進教室，自主自發(fā)的去探索知識，促進意義的建構，在課堂上很難真正達成知識、能力與情感目標的實現(xiàn)，甚至讓學生產生對學習的惰性心理。其次，隨著高等教育的大眾化，課程主要以大班授課為主，單一的授課方式難以做到因材施教，不利于學生的個性化發(fā)展。毋庸置疑，在高校中，刑法學課程中同樣存在這些問題，注重知識的學習，忽視能力的培養(yǎng)，教學的質量難以提升，改革刑法學教學模式就成為了必然要求。

二、對分課堂教學模式簡介

對分課堂最早由我國復旦大學心理學教授張學新提出。它的核心理念是教師用一半的課堂時間用來教授知識，學生用一半的課堂時間用來進行交互式地討論。其教學流程主要分為三個環(huán)節(jié)：教授（presentation）、內化（assimilation）、討論（disscussion）。1在教授環(huán)節(jié)中，教師把課堂的主要知識和重難點對學生進行講解，引導學生頭腦中形成本節(jié)課內容的知識框架;在內化階段，學生課后根據(jù)教師的指導進行自主學習，搜集資料，對新舊知識進行聯(lián)結和重組，內化為新的知識結構，并能夠在新的情境中進行遷移;在討論階段，學生根據(jù)自己學習的成果在課堂上進行交流討論。討論階段分為三個環(huán)節(jié)—亮考幫?！傲痢敝浮傲灵W閃”，就是學生把上節(jié)課自己吸收內化的內容進行合作交流;“考”指“考考你”，同學間可以相互提問;“幫”就是幫助解答有疑惑的地方和還未解決的問題。

三、對分課堂在刑法學課程中的設計運用

高校刑法學課程的教學目標并不是教會學生多少知識，而是在老師提供腳手架的前提下，學會學習，實現(xiàn)學生從法律問題普通大眾化思維到專業(yè)刑法法律思維的轉變。筆者結合刑法學課程的學科特點以及學生的認知水平，以刑法學第十六章第一節(jié)為例，將對分課堂進行設計并運用于刑法學課程中。具體實施過程如下：

（1）講授

首先，教師可以針對上節(jié)課的內容做一個簡要回顧，再把本節(jié)課的主要教學目標通過PPT展示給學生，告知本節(jié)課需要掌握內容：了解搶劫罪、搶奪罪的概念、特征與認定;會對兩者進行區(qū)分;對案例進行分析，鞏固兩罪的運用。之后，教師結合生活實際給學生講解兩個罪名的重要理論知識，讓學生對搶劫罪和搶奪罪的概念與特征、刑事責任的認定有一個大致地了解。然后給學生布置課后作業(yè)，作業(yè)布置一個案例，對案例主人公進行罪名的認定，依據(jù)是什么？分析原因。建議學生閱讀知網(wǎng)查閱相關論文，或通過其他網(wǎng)絡途徑去認識兩者的具體區(qū)分和認定，最后制作PPT用于課堂展示。

（2）內化

內化是講授和討論的中介。在這一階段，學生根據(jù)老師的作業(yè)和學習指南進行自主學習，主動搜尋資料，對老師課堂上所講的內容進行拓展和深化，大量搜集搶劫罪和搶奪罪如何區(qū)分的資料和論文進行仔細閱讀和思考，并進行記錄，自己制定表格，按照不同的標準將兩者區(qū)分開，并進行PPT的制作。在這個過程中，無疑會產生些許疑問，可以記錄在自己的筆記本上在課堂上討論環(huán)節(jié)進行解決。此外，每個學生必須參與其中，根據(jù)自身情況進行自主學習，既滿足了學生的個性化需求，又利于增強學生的自主意識和自學能力。

（3）討論

在對分課堂的第三個環(huán)節(jié)，首先組織各小組將自己課下的成果以PPT的形式在規(guī)定時間內進行展示，展示之后，教師先不做評價性總結，引出爭議點，根據(jù)案例提出問題啟發(fā)學生思考，學生結合自己在課下吸收內化的內容對案例進行自主探究、合作討論。教師在這個過程中應該在各個小組間進行走動巡視，對討論出現(xiàn)的歧義進行必要的干預和指導。其后，教師帶領大家對案例進行分析，對有爭議的地方進行重點講解，在案例中從暴力程度、脅迫程度等角度進行區(qū)分，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。之后，教師詢問學生針對案件和所學理論是否還有其他疑問，如有疑問先讓會的同學幫他解決，不會的老師幫助解答，解答沒問題后，教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，對本節(jié)課的知識做總結。

四、對分課堂在刑法學課程中的應用效果和思考

對分課堂教學模式在實踐中取得了良好的教學效果，發(fā)揮了積極意義和價值：首先，對分課堂以學生為中心，在自主學習的過程中，學生自己搜集資料，完成對知識的整合和內化，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的法律高階思維。其次，對分課堂有利于學生知識的遷移和運用，將理論知識去解決生活中的實際法律問題，提升了學生的核心素養(yǎng)。此外，學生在討論的過程中培養(yǎng)了學生的口語表達能力、溝通協(xié)作能力等綜合能力，契合高等教育不僅注重知識學習，還注重能力培養(yǎng)的目標要求。同時，課堂的生成性利于學生思維的發(fā)散，能力的“生長”。2總之，教授環(huán)節(jié)指導學生學會“聽”，內化環(huán)節(jié)教會學生學會“思”，討論環(huán)節(jié)教會學生學會“用”。啟動學生大腦的活躍運作。3

但是，任何一個教學模式都不是盡善盡美的，在實踐中也會存在一些問題需要我們不斷完善，為進一步提升對分課堂的教學效果，筆者有以下幾點建議：根據(jù)學生特點和教學內容合理采取恰當?shù)慕虒W模式;對分課堂的對分并不是絕對的，需要教師靈活把握兩者比例;教師對課堂要有一定的駕馭能力和引導能力，采取過程性與結果性評價結合的方式調動學生學習的積極性。

對分課堂作為近年來新生出現(xiàn)的教育模式，漸漸受到高等教育者的關注與重視，在探索實踐中，我們需要發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，采取策略促進對分課堂的有效教學。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-6.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].教學新論，2016（03）：71-74.

[3]周皓.對分課堂PAD思想政治課教學模式改革研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

（江西科技師范大學 法學院?江西?南昌）