周宇 王文仲 張德秋 孫鵬

摘要：受土木工程專業(yè)自身的性質(zhì)影響，學(xué)生的個人能力差異對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重個體的差異性，從多個角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，以促使學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力得到發(fā)展，成為優(yōu)質(zhì)的人才。基于此，本文從現(xiàn)階段基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式入手，全面開展分析，針對性提出全新的實驗教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：個性化;翻轉(zhuǎn)課堂;土木工程專業(yè);實驗教學(xué)

引言：

隨著時代不斷發(fā)展，我國逐漸加強(qiáng)對土木工程專業(yè)的重視力度，明確該專業(yè)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，從多個角度創(chuàng)新，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，注重專業(yè)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來探索知識內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實際的教學(xué)過程中還存在一些不足，影響整體的教學(xué)效率，需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，以滿足教學(xué)要求。

一、基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式

在教育發(fā)展中，我國教育部不斷的進(jìn)行改革，注重土木工程專業(yè)的教學(xué)的創(chuàng)新，融入倡導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、參與式等內(nèi)容，針對實際情況進(jìn)行創(chuàng)新，遵循學(xué)生的主體地位，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，為各項教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式的開展可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的以教學(xué)為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，深化深化教學(xué)思想，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，追求創(chuàng)新與實踐，從多個角度完善，提升教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行交流，明確自身的主體優(yōu)勢，掌握專業(yè)內(nèi)容[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入實驗教學(xué)理念，明確土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生與教師積極參與各項活動，促使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，以提升自身的學(xué)習(xí)興趣，滿足現(xiàn)階段的需求。

二、基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建策略

在進(jìn)行教學(xué)過程中，基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式可以有效的促使學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，明確個性化與學(xué)生個體能力差異產(chǎn)生的影響，針對性的構(gòu)建“三三三”實驗教學(xué)體系，以促使學(xué)生全面發(fā)展。

（一）三層實驗教學(xué)分析

現(xiàn)階段，土木工程專業(yè)在開展過程中積極開展三層實驗教學(xué)，注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)發(fā)展，同時注重學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)水平。例如，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的意識發(fā)展，以實驗教學(xué)為媒介，促使學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)提升，并保證學(xué)的個性化得到發(fā)展。在實驗開展過程中，根據(jù)實際情況開展創(chuàng)新，注重教學(xué)實驗的整體性，呈現(xiàn)出良好的層次性，滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求，針對不同層次的學(xué)生開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。例如，可以積極的開展實驗項目分類，按照實際的需求將實驗項目劃分為多個類型，如研究型、觀摩型、必做型，不同的實驗呈現(xiàn)出的特點(diǎn)不同，如研究型主要以實驗研究為基礎(chǔ)，針對性的開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，從多個角度優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的實驗，在實驗過程中學(xué)生自行完成各項設(shè)計，以提升整體的學(xué)習(xí)效率。觀摩型實驗主要是根據(jù)實際的案例實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩，如利用錄像、虛擬仿真實驗等，促使學(xué)生掌握其內(nèi)容，針對實際情況進(jìn)行優(yōu)化，以提升學(xué)生的綜合能力。必做型實驗則是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須完成其內(nèi)容[2]。

在進(jìn)行實驗要求分類過程中，合理進(jìn)行實驗分析，明確現(xiàn)階段學(xué)生的能力差異，將當(dāng)前的實驗劃分為三類，分別標(biāo)記為A、B、C，針對實際情況進(jìn)行優(yōu)化，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，打造全新的發(fā)展體系，不同的實驗類型其內(nèi)容不同，需要根據(jù)實際情況選擇，不同層次的學(xué)生選擇不同的類型。例如，A型實驗，學(xué)生需要熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)理論與內(nèi)容，并掌握基礎(chǔ)的實踐操作，也可以自行準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，在教師的指導(dǎo)下完成各項內(nèi)容。對于B類實驗，則學(xué)生需要進(jìn)行自主練習(xí)，撰寫相關(guān)的報告，對本次實驗的結(jié)果開展分析，明確存在的問題，針對性的提出合理的策略。C類實驗中學(xué)生在課前觀看相關(guān)的內(nèi)容，明確各項的標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)的內(nèi)容，并通過教師的詳解進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握各項注意事項，并分析各項步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的報告，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

（二）三方教學(xué)結(jié)合分析

受土木工程專業(yè)自身的性質(zhì)因素影響，存在較多的計算公式與設(shè)計理念，呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性，因此教師可以選擇三方教學(xué)結(jié)合的方式開展，促使學(xué)生易于理解，將理論與實踐相結(jié)合，通過以實驗為載體，促使學(xué)生深入開展分析，利用實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)開展分析，明確知識內(nèi)涵，實現(xiàn)理論結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，在發(fā)展過程中提升學(xué)生解決問題的能力，注意知識內(nèi)容與實踐相結(jié)合，做好相關(guān)的報告，明確行業(yè)對人才的需求，針對性開展創(chuàng)新，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才[3]。

結(jié)論：

綜上所述，基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式的開展可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)理念創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系，實現(xiàn)分層次教學(xué)，注重學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的實驗主體地位，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，注重教學(xué)實踐性，促使現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]常秋影.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革研究[J].中外企業(yè)家，2018，15（09）：169.

[2]張春玉，左敬巖，孟祥民.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革研究[J].山西建筑，2018，43（13）：232-234.

[3]張艷美，楊文東，俞然剛.基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2018，32（07）：183-185.

基金項目：

佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目。課題名稱：應(yīng)用型土木類本科教學(xué)基于虛擬仿真技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐，（項目編號：2020JY1-06）

（佳木斯大學(xué)?黑龍江省?佳木斯市）