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        基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)探究

        2021-01-28 06:56:49周宇王文仲張德秋孫鵬
        錦繡·下旬刊 2021年3期
        關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂個性化

        周宇 王文仲 張德秋 孫鵬

        摘要:受土木工程專業(yè)自身的性質(zhì)影響,學(xué)生的個人能力差異對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重個體的差異性,從多個角度進(jìn)行人才培養(yǎng),以促使學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力得到發(fā)展,成為優(yōu)質(zhì)的人才。基于此,本文從現(xiàn)階段基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式入手,全面開展分析,針對性提出全新的實驗教學(xué)策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:個性化;翻轉(zhuǎn)課堂;土木工程專業(yè);實驗教學(xué)

        引言:

        隨著時代不斷發(fā)展,我國逐漸加強(qiáng)對土木工程專業(yè)的重視力度,明確該專業(yè)呈現(xiàn)出的特點(diǎn),從多個角度創(chuàng)新,加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合,注重專業(yè)實驗教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來探索知識內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實際的教學(xué)過程中還存在一些不足,影響整體的教學(xué)效率,需要進(jìn)一步的創(chuàng)新,以滿足教學(xué)要求。

        一、基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式

        在教育發(fā)展中,我國教育部不斷的進(jìn)行改革,注重土木工程專業(yè)的教學(xué)的創(chuàng)新,融入倡導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、參與式等內(nèi)容,針對實際情況進(jìn)行創(chuàng)新,遵循學(xué)生的主體地位,完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式,為各項教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如,基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式的開展可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo),從傳統(tǒng)的以教學(xué)為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主,深化深化教學(xué)思想,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,追求創(chuàng)新與實踐,從多個角度完善,提升教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行交流,明確自身的主體優(yōu)勢,掌握專業(yè)內(nèi)容[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入實驗教學(xué)理念,明確土木工程專業(yè)的特點(diǎn),促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),以實驗為載體,引導(dǎo)學(xué)生與教師積極參與各項活動,促使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),以提升自身的學(xué)習(xí)興趣,滿足現(xiàn)階段的需求。

        二、基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建策略

        在進(jìn)行教學(xué)過程中,基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式可以有效的促使學(xué)生全面發(fā)展,注重學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,明確個性化與學(xué)生個體能力差異產(chǎn)生的影響,針對性的構(gòu)建“三三三”實驗教學(xué)體系,以促使學(xué)生全面發(fā)展。

        (一)三層實驗教學(xué)分析

        現(xiàn)階段,土木工程專業(yè)在開展過程中積極開展三層實驗教學(xué),注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)發(fā)展,同時注重學(xué)生的創(chuàng)新能力提升,注重學(xué)生的全面發(fā)展,以幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)水平。例如,在教學(xué)過程中注重學(xué)生的意識發(fā)展,以實驗教學(xué)為媒介,促使學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)提升,并保證學(xué)的個性化得到發(fā)展。在實驗開展過程中,根據(jù)實際情況開展創(chuàng)新,注重教學(xué)實驗的整體性,呈現(xiàn)出良好的層次性,滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求,針對不同層次的學(xué)生開展個性化教學(xué),實現(xiàn)因材施教,以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。例如,可以積極的開展實驗項目分類,按照實際的需求將實驗項目劃分為多個類型,如研究型、觀摩型、必做型,不同的實驗呈現(xiàn)出的特點(diǎn)不同,如研究型主要以實驗研究為基礎(chǔ),針對性的開展創(chuàng)新,完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式,從多個角度優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的實驗,在實驗過程中學(xué)生自行完成各項設(shè)計,以提升整體的學(xué)習(xí)效率。觀摩型實驗主要是根據(jù)實際的案例實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩,如利用錄像、虛擬仿真實驗等,促使學(xué)生掌握其內(nèi)容,針對實際情況進(jìn)行優(yōu)化,以提升學(xué)生的綜合能力。必做型實驗則是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須完成其內(nèi)容[2]。

        在進(jìn)行實驗要求分類過程中,合理進(jìn)行實驗分析,明確現(xiàn)階段學(xué)生的能力差異,將當(dāng)前的實驗劃分為三類,分別標(biāo)記為A、B、C,針對實際情況進(jìn)行優(yōu)化,完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式,打造全新的發(fā)展體系,不同的實驗類型其內(nèi)容不同,需要根據(jù)實際情況選擇,不同層次的學(xué)生選擇不同的類型。例如,A型實驗,學(xué)生需要熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)理論與內(nèi)容,并掌握基礎(chǔ)的實踐操作,也可以自行準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材,在教師的指導(dǎo)下完成各項內(nèi)容。對于B類實驗,則學(xué)生需要進(jìn)行自主練習(xí),撰寫相關(guān)的報告,對本次實驗的結(jié)果開展分析,明確存在的問題,針對性的提出合理的策略。C類實驗中學(xué)生在課前觀看相關(guān)的內(nèi)容,明確各項的標(biāo)準(zhǔn),了解相關(guān)的內(nèi)容,并通過教師的詳解進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握各項注意事項,并分析各項步驟,引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的報告,提升學(xué)生的綜合實踐能力。

        (二)三方教學(xué)結(jié)合分析

        受土木工程專業(yè)自身的性質(zhì)因素影響,存在較多的計算公式與設(shè)計理念,呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性,因此教師可以選擇三方教學(xué)結(jié)合的方式開展,促使學(xué)生易于理解,將理論與實踐相結(jié)合,通過以實驗為載體,促使學(xué)生深入開展分析,利用實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)開展分析,明確知識內(nèi)涵,實現(xiàn)理論結(jié)合,提升學(xué)習(xí)效率。注重學(xué)生的興趣引導(dǎo),在發(fā)展過程中提升學(xué)生解決問題的能力,注意知識內(nèi)容與實踐相結(jié)合,做好相關(guān)的報告,明確行業(yè)對人才的需求,針對性開展創(chuàng)新,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才[3]。

        結(jié)論:

        綜上所述,基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)模式的開展可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)理念創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系,實現(xiàn)分層次教學(xué),注重學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生的實驗主體地位,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,注重教學(xué)實踐性,促使現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]常秋影.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革研究[J].中外企業(yè)家,2018,15(09):169.

        [2]張春玉,左敬巖,孟祥民.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革研究[J].山西建筑,2018,43(13):232-234.

        [3]張艷美,楊文東,俞然剛.基于個性化和翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理,2018,32(07):183-185.

        基金項目:

        佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目。課題名稱:應(yīng)用型土木類本科教學(xué)基于虛擬仿真技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐,(項目編號:2020JY1-06)

        (佳木斯大學(xué)?黑龍江省?佳木斯市)

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