張玉川 王淳

摘要：本文對中國84所高校新聞傳播本科教育公開資料進(jìn)行搜集和數(shù)據(jù)分析，引入“在地國際化”指標(biāo)，構(gòu)建了以“國際化理念、在地國際化、跨國教育”為一級指標(biāo)的國際化水平評估體系。研究發(fā)現(xiàn)，我國新聞傳播高等院校普遍缺乏在地國際化措施，未來普及新聞傳播國際化教育需加強在地國際化方面的政策鼓勵和經(jīng)濟(jì)支持。

關(guān)鍵詞：高等教育；在地國際化；新聞傳播教育；國際化水平；評估體系

中圖分類號：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）11-0056-02

一、選題背景

高等教育的國際化是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)顯示，我國選擇出國的留學(xué)生數(shù)量呈逐年上升的趨勢，2018年這一人數(shù)達(dá)到了66.21萬，同比增長8.9%[1]。到2019年，中國留學(xué)人口規(guī)模已經(jīng)突破70萬人[2]。

高等教育機構(gòu)迫切地需要解決質(zhì)量評估和保證其業(yè)務(wù)國際化的問題[3]。出國留學(xué)仍然是國際化的主要組成部分，國際化往往依賴于出國留學(xué)，并與之相關(guān)聯(lián)[4]。媒體和公眾往往以留學(xué)率、出國率等作為評價一所高校國際化水平的指標(biāo)。然而，跨國教育并不應(yīng)當(dāng)作為教育國際化的唯一途徑，在地國際化應(yīng)當(dāng)受到更多重視。

二、中西方的國際化教育評估體系

（一）西方國際化教育評估體系典型代表

20世紀(jì)末以來，經(jīng)合組織、美國教育理事會等多個組織提出了IQRP、ACE等多種教育評估體系。IQRP（國際化質(zhì)量審查程序）項目是1995年經(jīng)合組織開展的一個項目，由漢斯·德·威斯和簡·奈特組織的研究小組負(fù)責(zé)[3]。其審查過程包括自我評估和外部同行審查兩個部分。21世紀(jì)初期，ACE（美國教育委員會）的國際化和全球參與中心開始開展“美國校園國際化地圖”項目，評估美國高校的國際化現(xiàn)狀，分析進(jìn)展和趨勢，并為未來優(yōu)先發(fā)展的事項提出建議，目前最新的報告是2017版，包括國際化承諾、行政架構(gòu)人員編制等6個關(guān)鍵領(lǐng)域[5]。

（二）我國對國際化教育評估體系的初步探索

2007年至2008年，由中山大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)和北京大學(xué)組成的研究小組向33所大學(xué)發(fā)放了《中國研究型大學(xué)國際化發(fā)展情況調(diào)查表》，提出了5類18個國際化評估指標(biāo)[6]。然而我國一直沒有關(guān)于國際化教育水平的完整的指標(biāo)體系[7]。直至2013年才有了第一項采用系統(tǒng)指標(biāo)大范圍考察大學(xué)國際化水平的項目——西南交通大學(xué)每年發(fā)布我國大學(xué)國際化水平排行，填補了我國的大學(xué)國際化水平排行榜的空白[8]。

對發(fā)展中國家的院校而言，國際化實質(zhì)上是追趕以便融入西方英語世界的學(xué)術(shù)圈，以發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行本國的研究[6]，將國際化與本土化更好地結(jié)合是降低全球化風(fēng)險和普及國際化教育的關(guān)鍵；并且，綜合討論大學(xué)國際化的方式并不能兼顧每個專業(yè)的特征，構(gòu)建新聞傳播學(xué)科的國際化教育評估體系對學(xué)科建設(shè)具有一定的意義。

三、新聞傳播學(xué)科的國際化教育評估體系

本特·尼爾森在為馬爾默大學(xué)的國際化教育制定計劃時提出應(yīng)側(cè)重于兩方面：職員與學(xué)生的流動性和在地國際化[9]。

海外國際化包括各種形式的跨境教育：學(xué)生、教師、學(xué)者、方案、課程、課程和項目的流動性[4]。在地國際化的核心在于非流動性，是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”[9]。在1999年歐洲國際教育協(xié)會的春季論壇上，尼爾森提出“在地國際化”概念，組成“在地國際化特別興趣小組”。學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)和評估的國際化是在地國際化的核心[4]。

筆者以教育部第四輪新聞傳播學(xué)科評估參評高校和校友會2020年新聞傳播學(xué)類參評高校共84所高校為樣本，構(gòu)建了相應(yīng)的評估體系（見下表）。

在互聯(lián)互通的媒體環(huán)境中，新聞傳播學(xué)科應(yīng)將國際化傳媒思維和研究思維滲透到每一個學(xué)生的教育當(dāng)中。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，78.5%的新聞傳播類院校具有跨國教育平臺，其中62.1%都處于東部經(jīng)濟(jì)地帶。東部沿海地區(qū)具有先天性的對外交流地緣優(yōu)勢，而對于中西部的高校而言，在地國際化是更為經(jīng)濟(jì)有效的提升國際化教育水平的措施。筆者認(rèn)為，在地國際化是提升我國新聞傳播人才的教育水平，并使國際思維、觀點、方式與我國本土特色相碰撞的關(guān)鍵一環(huán)。

四、評估結(jié)果呈現(xiàn)

（一）跨國交流成熱潮，在地國際化措施缺乏

據(jù)統(tǒng)計，近八成（78.5%）的學(xué)校為學(xué)生提供了國際交流的平臺，然而國內(nèi)高校普遍缺乏在地國際化措施。“舉行國際論壇/開辦國際講座”（48.8%）是我國新聞傳播高等院校應(yīng)用最多的在地國際化措施，然而在“課程設(shè)置”（16.6%）、“培養(yǎng)方案”（16.6%）、“師資隊伍”（21.4%）與“跨文化/語言項目”（17.8%）上比較缺乏，且尤為缺乏“學(xué)生的學(xué)習(xí)/科研成果國際化”（1.1%）。

缺乏在地國際化措施，一方面難以普遍培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維，只能滿足少部分自愿出國交換的學(xué)生的教育需求，另一方面對于經(jīng)濟(jì)條件不足以支撐出國交流的學(xué)生而言，缺少獲得國際化教育的機會。

（二）政策支持：提升在地國際化水平的關(guān)鍵

學(xué)校等級和在地國際化水平顯著相關(guān)（p=0.048）。學(xué)校等級代表了學(xué)校所獲得的政策和資金支持，提升在地國際化水平的關(guān)鍵因素在于政策傾斜力度。

東部經(jīng)濟(jì)地帶院校的新聞傳播教育國際化水平最高（3.000），顯著高于中部經(jīng)濟(jì)地帶（1.391）和西部經(jīng)濟(jì)地帶（1.733），而中部和西部的院校之間沒有顯著差異。從樣本數(shù)據(jù)來看，西部院校的國際化水平得分甚至高于中部院校，這很大程度上得益于西部地區(qū)靠近邊境，擁有地緣優(yōu)勢和政策支持。提升在地國際化水平是缺乏地緣優(yōu)勢的中部高校提升國際化水平的有效策略，爭取政策及資金支持是其關(guān)鍵。

（三）語言訓(xùn)練是國際化教育的基礎(chǔ)

統(tǒng)計顯示，語言類院校的新聞傳播教育國際化水平最高（5.667），顯著高于綜合類（p=0.024）、師范類（p=0.008）、其他院校（p=0.003）。在84所高校中，語言類院校僅有3所，包括北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)。北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院的前身是英語學(xué)院國際新聞與傳播系，課程包括英語、新聞專業(yè)以及國際新聞傳播相關(guān)的通識課程三大部分，英語課程的要求與英語專業(yè)基本一致；超過90%的課程采用英語授課；要求學(xué)生畢業(yè)時用英語撰寫畢業(yè)論文[10]。這種依托于英語學(xué)院的優(yōu)勢是其他院校難以復(fù)制的。

應(yīng)加強對學(xué)生的外國語訓(xùn)練（不局限于英語），提高外語授課比例。如果課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果沒有國際化……僅僅改變教學(xué)語言并不會使它們國際化[4]。應(yīng)將全球新聞傳播案例及國際學(xué)術(shù)前沿成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作或?qū)嵺`，產(chǎn)出國際化成果。

五、結(jié)語

本文試圖構(gòu)建新聞傳播國際化教育評估體系，探討提高我國高校新聞教育國際化可行路徑，對我國新聞教育國際化建設(shè)具有一定的意義。但在具體的國際化教育評估及措施制定中應(yīng)當(dāng)“因校制宜”，處于沿?；蜻吘车貐^(qū)的高校具有跨國合作的先天優(yōu)勢，而處于中部地區(qū)的高校應(yīng)嘗試從在地國際化中尋找突破口。

新聞傳播學(xué)科處在全球信息的最前沿，普及新聞傳播的國際化教育是大勢所趨，力求在全球傳播中更好地將國際思維與中國特色相結(jié)合。如何做好新聞傳播學(xué)教育的國際化改革值得深入討論和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 忠建豐. 2018年度我國出國留學(xué)人員情況統(tǒng)計[EB/ OL].教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201903/t20190327_375704.html，2019-03-27.

[2] 山藍(lán). 2020年中國留學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢總結(jié)[EB/ OL].艾媒網(wǎng)，https：//www.iimedia.cn/c1020/74107. html，2020-09-07.

[3] 簡·奈特，漢斯·德·維特.高等教育質(zhì)量與國際化[M].巴黎：經(jīng)合組織出版社，1999：3-4.

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[8] 殷櫻張雨.西南交大發(fā)布教育部直屬高校國際化水平排行榜[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，http：//www. chinanews.com/edu/2013/11-21/5531295.shtml，2013-11-21.

[9] 本特·尼爾森.從瑞典的角度看國內(nèi)國際化：馬爾默的案例[J].國際教育研究雜志，2003，7（1）：27-40.

[10] 學(xué)院概況[EB/OL].北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院官網(wǎng)，https：//sijc.bfsu.edu.cn/xygk.htm.

作者簡介：張玉川（1978—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，副教授，研究方向：新聞史、新聞業(yè)務(wù)。

王淳（1998—），女，河北衡水人，碩士在讀，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。