【摘要】核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域中一個比較熱門的話題，也是教育工作者的奮斗目標。簡單點說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要是指引導學生通過學科的學習具備能夠適應社會發(fā)展需要和終身發(fā)展需求所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這是一個持續(xù)終身的發(fā)展過程?？梢酝ㄟ^教學獲得。一開始的時候在學校和家庭中培養(yǎng)，之后在一生中不斷加以完善。在本文中，筆者以高中英語閱讀教學為研究對象，就核心素養(yǎng)背景下如何展開教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語;閱讀教學

【作者簡介】李夢華，廣西欽州市第三中學。

前言

隨著社會發(fā)展進程的加快，用人單位對人才的要求越來越高。在這樣的背景下，高中英語閱讀教學也要加強改革力度，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學模式，注重學生學習能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生不僅在學習上取得高分，還能在未來走上社會后可以更好地適應社會?；诖耍疚木腿绾卧诤诵乃仞B(yǎng)背景下針對高中英語閱讀教學展開有效教學進行探討。

一、突出學生主體性，培養(yǎng)學生自主學習能力

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的主體性。英語教師必須要重視并落實這一點。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往將自己對文章的解讀灌輸給學生，忽視學生主體性的突出。新形勢下，高中英語教師要改善這一局面，注重學生主體能動性的調(diào)動。例如，在講解文章的過程中，教師要經(jīng)常問學生諸如“How do you understand that？”“Do you have different opinions？”此類的問題，通過這些問題加強與學生之間的互動，引導學生發(fā)揮自身的主體能動性。對于提出自己不同觀點的學生，教師要進行表揚和鼓勵。除此之外，在閱讀教學中，教師還要將閱讀方法傳授給學生，比如聯(lián)系上下文猜測不認識的詞語、基于關(guān)鍵詞搜尋進行快速閱讀等。學生掌握的方法與技巧越豐富，閱讀能力和文學素養(yǎng)也就越高。

二、展開小組合作教學，充分調(diào)動學生英語思維

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，英語教師往往將教學狹隘地理解成知識點講授，所以經(jīng)常忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。這種情況下，學生不能與同學進行很好的溝通與思想上的互動，思維逐漸變得僵化。這不僅不利于學生對知識的獲取，也難以促進學生英語思維的形成。為了改善這一現(xiàn)象，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的英語思維，教師在教學中可以展開小組合作教學。例如，在講解“Festivals around the world”相關(guān)知識點的時候，教師可以利用多媒體將有關(guān)于材料內(nèi)容的節(jié)日圖片展示出來，以此吸引學生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以提出“Look at these pictures and say what holiday is it.”“How do they celebrate this festival？”諸如此類的問題，讓學生互相交流看法，以此調(diào)動學生的英語思維和學習積極性。

三、深化學生情感體驗，增強學生英語文化意識

英語是一門語言學科，而語言和文化密不可分。然而，很多英語教師在教學過程中忽視了這一點，往往只注重對學生語言能力的培養(yǎng)，忽視學生文化意識的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師要針對這一點加以改善，在閱讀教學中充分結(jié)合學生的既有的生活經(jīng)驗和英語知識，引導學生深入解讀文本，讓學生獲得心理共鳴和情感共鳴。更重要的是，教師要在這個過程中引導學生對中西方文化的差異進行對比，讓學生將自己內(nèi)在的情感體驗充分展現(xiàn)出來，以此提升學生的文化意識。例如，在講解“Festivals around the world”相關(guān)知識點的時候，教師可以以此為載體給學生講解不同國家的節(jié)日慶祝方式以及節(jié)日背后蘊含的文化，讓學生意識到不同國家之間的文化具有一定的差異性，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的文化意識。除此之外，在這個過程中，學生對文章的解讀也更加深入，英語素養(yǎng)得到大幅度提升，還能實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚。

四、采取多元化教學法，發(fā)展學生英語語言能力

發(fā)展學生的語言能力是英語閱讀教學目標之一。從某種程度上說，良好的語言能力是學生今后成功適應社會并融入社會的必備條件和能力。為了發(fā)展學生英語語言能力，教師在閱讀教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生設(shè)置問題，以此鍛煉學生的閱讀理解力和聽力，在學生思考出答案之后，教師要引導學生將自己的想法表達出來。在這個過程中，學生的口語能力和語言組織能力也會得到提升。除了通過回答問題鍛煉學生的英語語言能力，英語教師還可以采取如下教學方式鍛煉學生的英語語言能力：其一，在講解完一篇課文之后，讓學生將文章的內(nèi)容用自己的話復述出來，這樣既能深化學生對文章的理解，又能鍛煉學生英語語言能力。其二，在講解課文的過程中，教師可以采取角色扮演法，讓學生扮演文章中的角色?；蛘咦寣W生以小組為單位將文章內(nèi)容改編成舞臺劇，以此鍛煉學生英語語言能力。其三，教師可以結(jié)合閱讀材料開展朗誦比賽等各種比賽活動，充分調(diào)動學生主體能動性，發(fā)展學生英語語言能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件需要長期堅持的且任務艱巨的系統(tǒng)工程。雖然改變傳統(tǒng)的教學模式并非易事，但是只要教師與時俱進，積極更新教學觀念，引進先進的教學手段，完善課程評價體系，還是能夠取得滿意成果的。在本文中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)就如何在高中英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)闡述自己的幾點拙見，希望能為廣大高中英語教師的教學提供理論參考。

參考文獻：

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