蒲云歡

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

一、研究背景

盲文是視力殘疾人群用觸覺了解外界信息的重要渠道。而盲文的發(fā)展可以追溯到1517年，西班牙人費蘭西斯格.路克斯把字母雕刻在木塊上教盲人觸摸、認(rèn)讀，這是利用觸覺認(rèn)讀的最早嘗試。[1]國際上用得較多的是布萊爾盲文，布萊爾在1821年（12歲）時開始研究點字盲文，在1824年布萊爾盲文體系已基本形成，而其盲文的認(rèn)可和推廣是在1854年，在布萊爾病逝后兩年，他的點字方案（專為盲人設(shè)計，靠觸覺感知的文字，每一個方塊的點字是由六點組成，左側(cè)從上到下為123，右側(cè)為456。）終于被法國公認(rèn)為合法的盲文。[2]

我國早期的漢語盲文大都是由外國傳教士借鑒布萊爾盲文體系而設(shè)計。經(jīng)由康熙盲字、福州盲字、心目克明盲字、現(xiàn)行盲文和漢語雙拼盲文這樣一個發(fā)展歷程。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的盲生、特殊教育學(xué)校教師和成年盲人認(rèn)為有必要并希望制定通用盲文。[3]為了規(guī)范漢語盲文，滿足盲人文化教育及信息化發(fā)展需要，促使盲文的書寫與摸讀更為簡潔便利，國家制訂并實施了《國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2015-2020）》，這是我國第一個國家層面上針對殘疾人語言文字規(guī)范工作的規(guī)劃，開啟了我國手語和盲文規(guī)范化的新征程。[4]

《國家通用盲文方案》是國家語言文字工作委員會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定，經(jīng)中國殘疾人聯(lián)合會、教育部、國家語言文字工作委員會同意的語言文字規(guī)范，在2018年7月1日正式實施。[5]該方案的發(fā)布豐富和補充了我國通用語言，保障了視力殘疾人群使用語言的權(quán)利，極大促進(jìn)了殘疾人文化、教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。在該方案頒布以前，我國以現(xiàn)行盲文作為盲人常用文字。通用盲文與現(xiàn)行盲文相比有新舊銜接、讀音準(zhǔn)確、省時省方、易學(xué)易用、利于信息化的特點。[6]特殊教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)跟隨《通用盲文方案》中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高校課程設(shè)置中，要求特殊教育專業(yè)學(xué)生掌握基本的盲文知識，因此在人才培養(yǎng)方案中將該門課程設(shè)置為《基礎(chǔ)盲文》。

二、盲文課程教學(xué)中存在的問題

通過《基礎(chǔ)盲文》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要系統(tǒng)了解盲文的歷史及其基本結(jié)構(gòu)；掌握盲文板與盲文筆的用法；熟練掌握我國漢語盲文的符號、使用規(guī)則、分詞連寫及書寫格式。然而，在盲文課程的學(xué)習(xí)過程中，存在諸多困難。研究表明，特殊教育專業(yè)學(xué)生常會出現(xiàn)盲文點位與書寫規(guī)則的識記困難、盲漢互譯混淆、學(xué)習(xí)盲文動機(jī)不足的問題。[7]

（一）盲文點位與書寫規(guī)則識記困難。無論是現(xiàn)行盲文還是通用盲文，根據(jù)點位的變換，有聲母18個，韻母34個，共52個盲文字母。盲文聲母18個，相比漢語拼音的聲母少了5個，在于聲母g與j、k與q 、h與x共用同一個點位，并且在盲文中沒有聲母y和w。盲文看似只有6個點，但要準(zhǔn)確識記并靈活運用，對初學(xué)者來說，常會出現(xiàn)記憶混淆，記憶不牢固的情況。除此之外，盲文還有拼寫規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)則、簡寫規(guī)則和分詞連寫規(guī)則，在書寫和摸讀時，常存在困難。

（二）盲漢互譯混淆。盲文與漢語之間的轉(zhuǎn)譯常常容易混淆（本文主要指紙筆扎寫的方式），可能是書寫規(guī)則不熟悉，也可能是盲文“反寫正摸”的規(guī)則引起。盲文由兩列三行共六個點位構(gòu)成，從左到右從上到下依次是點位1、2、3、4、5、6，但是扎寫的時候，左右兩列的點位發(fā)生了變換，從右往左從上到下的點位是1、2、3、4、5、6（如圖1所示）。

（三）盲文課程缺乏樂趣，學(xué)習(xí)動力不足?！痘A(chǔ)盲文》是實操性較強需要大量練習(xí)的一門課程，與同為專業(yè)基礎(chǔ)必修課的《手語》相比。盲文在學(xué)習(xí)與生活中展示機(jī)會少，缺乏趣味性，加上學(xué)生對盲人及盲文的了解甚少。因此，在盲文課程教學(xué)中，常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。

三、盲文教學(xué)的有效策略

（一）識記盲文點位與規(guī)則的策略。

1.盲文聲母點位的學(xué)習(xí)。盲文點位分為聲母和韻母的識記。聲母部分以形為主采用圖形位置記憶法，如p、h、r、z等聲母，以其漢語拼音的形為載體進(jìn)行點位記憶（如下圖2所示）。只要熟悉聲母符形，以該方法記憶，記憶效率高并且保持時間較長。

2.盲文韻母點位的學(xué)習(xí)。盲文單韻母的學(xué)習(xí)。學(xué)好單韻母是學(xué)習(xí)盲文的基礎(chǔ)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)聲母的基礎(chǔ)，但是除了z、c、s、r、zh、ch、sh 這7個可以獨立成音節(jié)的以外，其他聲母如果沒有韻母的搭配并不能組成音節(jié)，也就沒有實際的意義。為此，掌握6個較簡單的單韻母符形，可以讓學(xué)生盡快應(yīng)用盲文來拼讀一些音節(jié)，達(dá)到增強學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用所學(xué)知識的目的。6個單韻母的學(xué)習(xí)可以分兩步完成，首先學(xué)習(xí)a,o(e)和i這三個符形，這三個符形都是由兩個點位組成。然而，如何準(zhǔn)確區(qū)分也就成為了教學(xué)中的難點之一。為此，在學(xué)習(xí)過程中可以通過a,o(e)在全方的下半部分i在上半部分，同時這三個字母的符形呈現(xiàn)上、下、上的斜線變化方式，這樣便可以準(zhǔn)確記憶這三個字母的盲文符形。而u和ü則可以通過兩個符形在位置上正好是一個全方的左右兩邊相對的特點來幫助記憶。

盲文復(fù)韻母的學(xué)習(xí)。則運用缺點諧音記憶法、點位平移組合記憶法、聯(lián)想記憶法、點位對稱組合記憶法等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖3所示）。

缺點諧音記憶法，將滿方中依次缺少點位1、2、3、4、5的üe、uai、uan、ou、üan諧音記憶為“月外玩歐元”。點位平移組合記憶法，如g與uang點位上下平移，聲母與韻母可以組為“光”字，則可以將這兩個盲文點位記憶。聯(lián)想記憶法，如iang和uen，可以聯(lián)想成在一個方正的廣場（代表1346點位，iang）中央穩(wěn)穩(wěn)（代表25點位，uen）的放著一些標(biāo)志性建筑物。

點位對稱組合記憶法。很大一部分符形是左右對稱的，在學(xué)習(xí)過程中一方面可以利用這些符形來練習(xí)說明盲文中“反寫正摸”的重要規(guī)則以避免部分同學(xué)扎反字，另一方面可以充分利用這一特點來幫助記憶。如l和ün可以聯(lián)想如果所有的符形都像這兩個符形這么簡單我們就“樂暈”了；er和ui可以聯(lián)想這兩個符形像一對相對而放的小椅子請你們“二位”來坐；ai和uo可以聯(lián)想成“愛我”其中ai的點位是246是偶數(shù)點位，象征愛是雙方的；u和ü可以聯(lián)想成“無語”；p和iong聯(lián)想成“平庸”。

3.盲文聲調(diào)省寫規(guī)則的學(xué)習(xí)。從通用盲文方案上來看，上聲（三聲）一般不省寫（個別的除外），因此需要學(xué)生掌握的是其他三個聲調(diào)的省寫規(guī)則。在聲調(diào)省寫規(guī)則中，我們主要關(guān)注前四條規(guī)則，分別為聲母為f的音節(jié)，省寫陰平（一聲）符號；聲母為p、m、t、n、h、q、ch、r、c的音節(jié)，省寫陽平（二聲）符號，音節(jié)tóu的聲調(diào)符號不省寫；聲母為b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s的音節(jié)，省寫去聲（四聲）符號，音節(jié)lè、zì的聲調(diào)符號不省寫；韻母自成音節(jié)，省寫去聲（四聲）符號。這四條規(guī)則對盲文初學(xué)者在扎寫或者摸讀的時候，存在著較大的困難。為了便于學(xué)習(xí)者快速的識記并且掌握這四條規(guī)則，可借助圖4以形象記憶的方式學(xué)習(xí)。

在圖4中，將聲母按照拼音順序書寫。不同方框的聲母符號，代表不同的省寫規(guī)則，其中白色斜紋方框的聲母（f）代表省寫陰平；黑底白字的聲母（p、m、t、n、h、q、ch、r、c）代表省寫陽平；白底斜體白字的聲母（b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s）代表省寫去聲。而圖外部的白色字體則是的對聲調(diào)省寫規(guī)則的補充，不省寫“餓了，自己頭上樂”是對第二條、第三條聲調(diào)省寫規(guī)則的補充，另外韻母o與e共用一個點位符號，o的聲調(diào)符號省寫，e的聲調(diào)符號不省寫；“韻母自成音節(jié)，省去去聲符號”是對第四條聲調(diào)省寫規(guī)則的補充。

4.盲文簡寫規(guī)則的記憶。在通用盲文中，對常用漢字提出簡寫規(guī)則，“你”“的”“么”“他”只寫聲母，“她”“它”在書寫基礎(chǔ)上不寫音調(diào)，而當(dāng)“的”“么”“你”“他”“它”后面連接自成音節(jié)的韻母時，則不能省寫。

（二）盲文與漢語互譯的策略。

1.減少干擾，由簡到難。盲文和漢語在互譯時，注意盡可能減少周圍環(huán)境的干擾，如嘗試用眼罩蒙住雙眼。盲漢互譯應(yīng)在熟練掌握盲文聲母、韻母、聲調(diào)符號、標(biāo)點符號、書寫規(guī)則之后進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果會更好。在盲文的扎寫與譯讀過程中可以由簡到難，由少到多的學(xué)習(xí)。

2.練習(xí)與檢驗同步進(jìn)行。盲文就如同漢語、英語是一種語言，需要大量的實踐練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師留部分時間讓學(xué)生練習(xí)，在下課前10分鐘，以圓形磁鐵石代替盲文點，請學(xué)生上臺展示今天所學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課課后布置課后練習(xí)作業(yè)，下次上課前進(jìn)行聽寫檢驗。以“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)新的盲文知識，對學(xué)生掌握盲文與漢語的互譯能力有很大的幫助。

此外，每個月可以有一次盲文摸讀與扎寫的檢驗練習(xí)。將學(xué)生分為幾個小組，每組同學(xué)扎寫一段80字左右的漢語，要求組間扎寫內(nèi)容不同，組內(nèi)成員扎寫內(nèi)容相同，時間為20分鐘；接著教師收齊盲文紙后再隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生（不能分到同組組員的作業(yè)）；然后讓學(xué)生花15分鐘進(jìn)行摸讀，并將摸讀出的拼音或者漢字書寫在盲文旁邊；最后教師查看作業(yè)。教師查看環(huán)節(jié)非常重要，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在盲漢互譯過程中出現(xiàn)的問題并及時糾正。

（三）以活動的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)習(xí)匯報。盲文在很多特殊教育專業(yè)學(xué)生的眼中是一門枯燥無味的課程，上課就是重復(fù)的扎寫與摸讀。為增進(jìn)學(xué)生對盲文和盲人的了解，學(xué)生需要在課前5—10分鐘匯報，收集到的與盲文、盲人相關(guān)的最新信息（新聞、論文、政策文件等）。課前匯報這一形式，一方面可以讓學(xué)生在課后去關(guān)注并且收集與課程相關(guān)的信息；另一方面可以提高課堂的趣味性；還可以提高學(xué)生的綜合歸納能力和表達(dá)能力。

2.點位游戲。在學(xué)習(xí)部分盲文符形后，教師可以讓6名學(xué)生一組每人代表一個點位，剛開始都坐在凳子上，根據(jù)老師說出的聲母或者韻母，判斷自己是否應(yīng)該站起來。以活動的形式，提高盲文課程的趣味性。

3.盲文作品展。盲文作品展，可以讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上動手操作。如，制作盲文點位牌，要求盲文點位可以隨意取下和放入，并且放入后不容易掉。還可以制作盲文、漢字與圖畫結(jié)合的分類手冊。

通過多種活動的開展，可以提高學(xué)生對盲文的認(rèn)識，并且提高盲文的學(xué)習(xí)效果。除了以上關(guān)于盲文聲母、韻母的識記方法與盲文課程的教學(xué)方法外，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識體系，探索有效的教學(xué)方式。

結(jié)語

盲文這一課程的學(xué)習(xí)。首先需要學(xué)生有一個正確的認(rèn)識，盲文是一門實踐性較強的基礎(chǔ)性課程，學(xué)習(xí)過程中需要重復(fù)練習(xí)。其次有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盲文是由六個點位的變化所形成的符形，掌握盲文關(guān)鍵就在于掌握每一個符形代表的含義（聲母、韻母、聲調(diào)、標(biāo)點符號等）及其使用規(guī)則。再者在教學(xué)活動中，教師要善于設(shè)計有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后是要留心關(guān)注生活場景中的盲文，如電梯按鈕、人民幣、藥瓶上的盲文以及部分景區(qū)的盲文地圖、盲文公交站牌等場所出現(xiàn)的盲文符號，當(dāng)所學(xué)知識與生活緊密結(jié)合時，我們更能感受到知識的無窮魅力。