劉 琴

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

有效教學(xué)的依據(jù)之一是目標(biāo)的達(dá)成情況，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于學(xué)生學(xué)會了什么。[1]評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標(biāo)，是對教學(xué)活動及效果的檢驗(yàn)。本文以《聾校語文課程與教學(xué)》為例，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的要求，探討聽障大學(xué)生的課程評價設(shè)計，以此促進(jìn)特殊教育相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展。

一、審視：當(dāng)前高校聽障師范生課程評價現(xiàn)狀

目前我國基本建立了較為系統(tǒng)的高等教育治理體系和內(nèi)外部質(zhì)量保障評價體系，但教育評價仍面臨深層困境。[2]如，評價模式改革滯后，仍沿用傳統(tǒng)的高等教育課程評價模式，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視評價的反思、導(dǎo)向作用。[3]現(xiàn)行的聽障師范專業(yè)課程評價主要存在以下問題：

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不一，領(lǐng)域窄化。評價應(yīng)建立在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)決定評價。[4]據(jù)了解，當(dāng)前聽障師范生的課程學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常是任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際擬定課程考核方案，多偏重于記憶和理解性知識的期末測評。教師將學(xué)生考試成績作為評價的主要指標(biāo)，用該結(jié)果評定其學(xué)業(yè)情況，忽略了聽障師范生真實(shí)的專業(yè)成長與發(fā)展動態(tài)，無疑窄化了“學(xué)業(yè)”的深刻內(nèi)涵。

（二）結(jié)果以測試分?jǐn)?shù)為主，過程評價弱化。聽障師范生的大部分課程使用期末閉卷考試為主，考查范圍側(cè)重于本課程的理論知識，難以真實(shí)反映聽障師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。多數(shù)聽障師范生臨近期末集中背誦書本知識，也能順利通過課程考試。致使有些聽障生不注重平時的學(xué)習(xí)積累，出現(xiàn)不認(rèn)真聽（看）課、不做課堂筆記、不參與課堂問答，甚至逃課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。這種評價導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生，基礎(chǔ)理論知識不過關(guān)，教學(xué)能力差，實(shí)操缺少創(chuàng)新性?？梢?，以期末閉卷考試為主的百分制評價，能測量聽障師范生掌握知識的大致概況，卻不了解聽障師范生的學(xué)習(xí)過程及狀態(tài)，也未體現(xiàn)出個體差異，所以很難做到對聽障師范生進(jìn)行合理的綜合評價。

（三）評價內(nèi)容注重課本理論知識，忽視聽障師范生未來職業(yè)發(fā)展所需。聽障師范生期末考試在內(nèi)容和表現(xiàn)上過于單一，所編制的試題多數(shù)是圍繞任課教師平時講授的內(nèi)容進(jìn)行命題，未能充分體現(xiàn)對知識運(yùn)用和能力拓展的考察。從某校聽障師范生參加教師資格證考試情況來看，《教育教學(xué)知識與能力》《學(xué)科知識與教學(xué)能力》等筆試結(jié)果不理想，聽障師范生筆試通過率極低。此現(xiàn)象啟示我們，必須加強(qiáng)聽障師范生關(guān)于教師教育類的課程建設(shè)和質(zhì)量提升，課程教學(xué)中一定要兼顧理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，助力聽障師范生順利獲得教師資格證，順利參與教育實(shí)習(xí)及從事特殊教育教學(xué)工作。

（四）評價主體以教師為主，學(xué)生參與較少。在進(jìn)行課程考核評價時，評價者和被評價者一般處于自上而下的從屬關(guān)系之中，且評價者一般就是教學(xué)管理人員和教師，學(xué)生根本沒有機(jī)會參與，只能是被動接受，形成了一元性評價模式。[5]目前聽障師范生也同樣處于消極的被評價地位，難以激發(fā)其主體積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)和心理建設(shè)。

由此可見，當(dāng)前聽障師范生的課程評價在反映其過程狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效與應(yīng)用型能力發(fā)展等方面是欠缺的，與合格的師范專業(yè)畢業(yè)生有較大的差距。鑒于此，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證條件和特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索與聽障師范生發(fā)展相適應(yīng)的課程考核評價是當(dāng)務(wù)之急。

二、解讀：《專業(yè)認(rèn)證》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對評價的要求

為促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，2015年9月教育部出臺了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），是國家對合格特教教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是特教教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)和開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范[6]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為高校特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了依據(jù)和要求，是高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)[7]。2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，確立了以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以畢業(yè)要求來評價專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位和全過程的評價。2019年10月頒布的《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《專業(yè)認(rèn)證》）中規(guī)定：“掌握特殊教育的基本知識、基本原理和基本技能……制定教學(xué)活動方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價。”專業(yè)認(rèn)證具有質(zhì)量診斷與提升的作用[8]，明確了師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，也將帶動特殊教育專業(yè)聽障師范生人才培養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)認(rèn)證》的要求，在特殊教育專業(yè)聽障師范生人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念進(jìn)行課程設(shè)置，圍繞通識教育、專業(yè)教育、教師教育類和實(shí)踐類課程進(jìn)行調(diào)整，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價著手，立足于聽障師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，逐步完善適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的課程體系。針對已開設(shè)的《聾校語文課程與教學(xué)》等必修的教師教育類學(xué)科課程，在課程評價方面，應(yīng)以社會需求產(chǎn)出導(dǎo)向的合格畢業(yè)生要求為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變評價觀念，豐富評價形式，實(shí)現(xiàn)聽障師范生專業(yè)知識與專業(yè)技能的有效結(jié)合。

三、設(shè)計：基于專業(yè)發(fā)展的課程評價模式

鑒于當(dāng)前課程評價存在的主要問題，結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)認(rèn)證》和聽障師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對《聾校語文課程與教學(xué)》課程評價進(jìn)行如下建構(gòu)，本文概括為“3+3+3”模式（見圖1）。在評價內(nèi)容上依據(jù)《專業(yè)認(rèn)證》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，在評價方式上注重表現(xiàn)性、過程性與水平性評價的結(jié)合，考核方面兼顧線上學(xué)習(xí)測評、教學(xué)技能考核和理論閉卷考試三方面，以此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聽障師范生專業(yè)知識和綜合能力的發(fā)展。

圖1 《聾校語文課程與教學(xué)》課程評價的設(shè)計

（一）結(jié)合專業(yè)發(fā)展，確定評價內(nèi)容?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，在特教教師專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，除了應(yīng)具備普通學(xué)校教師的通識性知識和能力外，還應(yīng)掌握特殊教育的學(xué)科專業(yè)知識、個別教學(xué)、課程整合、溝通與輔助技術(shù)運(yùn)用等特殊能力。師范專業(yè)認(rèn)證要求教學(xué)評價符合課程目標(biāo)要求。[9]結(jié)合當(dāng)前教師資格證考試涉及的學(xué)科教學(xué)基本理論和實(shí)踐操作，對《聾校語文課程與教學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。該課程作為特殊教育專業(yè)的一門核心課程，通過課堂講授、微視頻觀摩、討論分析、小組試講、教育見習(xí)等活動，使聽障師范生熟悉聾校語文教學(xué)的內(nèi)容，掌握語文教學(xué)的基本理論和方法，初步具備從事聾校語文教學(xué)的能力。由此，結(jié)合課程目標(biāo)、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)認(rèn)證》，將該課程的評價內(nèi)容確定為聾校語文課程與教學(xué)的基本理論知識、聾校語文教學(xué)實(shí)踐能力、聾校語文教師職業(yè)素養(yǎng)等三方面。

（二）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種評價方式并舉。從上述課程評價內(nèi)容可見，教學(xué)能力和聾校語文教師職業(yè)素養(yǎng)的考核是閉卷筆試難以達(dá)成的，需圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以聽障師范生為中心，采取相應(yīng)的多樣化的評價方式，才能對聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)做出比較客觀的評價。結(jié)合《聾校語文課程與教學(xué)》教學(xué)實(shí)際，在考核評價方面，以“表現(xiàn)性評價+過程性評價+水平性測試”的方式來進(jìn)行本課程評價。

1.表現(xiàn)性評價?！氨憩F(xiàn)性評價”廣義上指從教學(xué)中的發(fā)言與行為、筆記的記錄，學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動過程，進(jìn)行不拘形式的形成性評價，是“基于表現(xiàn)的評價”[10]。針對聽障師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，關(guān)于表現(xiàn)性評價，可從《聾校語文課程與教學(xué)》在線課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計（學(xué)習(xí)簽到、完成視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)行章節(jié)測試、參與搶答等）、課堂筆記、線上線下討論交流等進(jìn)行。此評價方式不僅能了解聽障師范生的學(xué)習(xí)過程和能力狀態(tài)，還有助于促進(jìn)“課程—教學(xué)—評價”一體化建設(shè)，將評價融于整個教學(xué)活動中，以實(shí)現(xiàn)“評價促教學(xué)”的作用。

2.過程性評價。過程性評價的具體方式，有日常課堂表現(xiàn)、課例設(shè)計、試講試教等。如，每一章語文教學(xué)理論知識講解后，進(jìn)行了教案設(shè)計、課件制作、試講試教等技能實(shí)訓(xùn)活動，把技能訓(xùn)練融于小組或個人教學(xué)演練過程中進(jìn)行。我們可以借此觀察，在技能實(shí)訓(xùn)中，聽障師范生是否積極參與了課堂討論、有無參與小組微課演練、聽課與評課能力怎么樣等。

在過程性評價中，要及時反饋評價結(jié)果。應(yīng)做到幾點(diǎn)：第一，具體、及時。每次評價活動后，教師要盡可能快地把評價結(jié)果反饋給聽障師范生，使他們及時獲得實(shí)況。第二，注意語言和表情。聽障生以視覺為主，在反饋學(xué)習(xí)情況時評價者一定要注意表情和語言。既要嚴(yán)肅、認(rèn)真地指出其做錯的地方，也要注意保護(hù)其自尊心和情緒，提建議時以聽障生能接受的、溫和的語氣進(jìn)行交流，配合手語、書面語和肢體語，對其中表現(xiàn)優(yōu)異的地方多鼓勵，以增強(qiáng)其自信心。第三，注意時間和場合。對于集體性犯的知識性錯誤，可以班上集中講解出錯原因；對于個別聽障師范生的錯處，教師可以單獨(dú)交流，保護(hù)好他們的自尊心，細(xì)心引導(dǎo)其糾正錯誤?？傊谠u價時，要關(guān)注聽障師范生課程學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以表揚(yáng)、鼓勵等積極評價為主，多用激勵性評語從正面引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，把握其學(xué)習(xí)的動態(tài)過程、學(xué)習(xí)策略與方法、發(fā)展優(yōu)勢與不足等，為教師了解學(xué)情和調(diào)整教學(xué)、為聽障師范生的學(xué)習(xí)與規(guī)劃等提供參考，也為該課程學(xué)業(yè)評價提供有效依據(jù)。

3.水平性評價。水平性評價主要是針對語文課程與教學(xué)的理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，偏重于語文基本知識和技能的考核。在高校一般通過期末考試進(jìn)行成績評定，可沿用當(dāng)前期末考試的形式。因聽障師范生皆存在個體差異性，也可以編制適應(yīng)性測試方案，對不同學(xué)力層次的學(xué)生，采取分層考核，即采用不同要求、不同內(nèi)容的操作、作業(yè)和試卷等方式進(jìn)行評價。這樣，適應(yīng)性測試可以使不同水平的聽障師范生獲得相應(yīng)的測試和學(xué)習(xí)，以激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)動力。編制適應(yīng)性測試方案時，要以《專業(yè)認(rèn)證》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和課程目標(biāo)為依據(jù)，堅持育人為本，關(guān)注聽障師范生的情感體驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)計測試內(nèi)容時，要注意試題內(nèi)容與聽障師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系。考試題目除封閉式題目外，可嘗試選取一些無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵聽障師范生積極思考，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（三）采用結(jié)構(gòu)化方式計算課程成績。結(jié)合該課程的特點(diǎn)，根據(jù)聽障師范生未來職業(yè)所需，兼顧知識與能力考核，通過降低期末閉卷考試的成績比重，增加平時成績、技能考核部分的比重。如，結(jié)合線上討論、平時作業(yè)、課外閱讀、教學(xué)設(shè)計、課件制作、試講試教和期末測試等項(xiàng)目進(jìn)行考核，使考核評價盡量體現(xiàn)全面性和最優(yōu)化。在評價內(nèi)容及考核項(xiàng)目構(gòu)成方面（見表1），以“平時學(xué)習(xí)成績+教學(xué)技能考核+期末閉卷考試”來進(jìn)行評分。成績占比為：平時成績（40%）+技能項(xiàng)目（30%）+閉卷考試（30%）。

表1 課程評價內(nèi)容及評價主體

評價作為教學(xué)質(zhì)量評估中的重要一環(huán)，是在教學(xué)實(shí)踐和研究中不斷完善的。通過評價檢驗(yàn)聽障師范生學(xué)習(xí)成效和課程目標(biāo)達(dá)成情況，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以采取有針對性的改進(jìn)措施。任課教師、教學(xué)管理者等應(yīng)協(xié)同一致，以《專業(yè)認(rèn)證》理念為指導(dǎo)，結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求和課程目標(biāo)，對課程教學(xué)和評價等進(jìn)行改革。使課程評價根植于教學(xué)過程中，真正服務(wù)于聽障師范生的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其師范能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)聽障師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。