談欣怡

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教師要在美工活動中支持幼兒嘗試不同的藝術(shù)形式，發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。對于小班幼兒來說，他們可以通過藝術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)其對外界環(huán)境的理解，藝術(shù)創(chuàng)作是他們表達自己內(nèi)心世界的手段。教師將自然材料用于創(chuàng)意泥工活動中，不僅可以激發(fā)幼兒的活動興趣，還能豐富泥工活動的素材，擴大幼兒藝術(shù)創(chuàng)作空間。

筆者分析了小班幼兒運用自然材料參與創(chuàng)意泥工活動的情況，對當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意泥工活動中存在的問題進行了分析，并提出了相關(guān)建議，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

泥工就是泥塑，是以橡皮泥或者面團為材料，利用簡單的工具塑造出立體形象的手工活動?！睹佬g(shù)與幼兒美術(shù)教育》中將泥工活動定義為用泥土塑造物體形象的活動。在小班幼兒的泥工活動中，教師要指導(dǎo)幼兒采用揉、捏、搓、團等方式加工色彩豐富的超輕黏土，引導(dǎo)幼兒在制作中融入豐富的想象，讓幼兒用雙手創(chuàng)造出具有個人特色的泥工作品。

首先，教師要學(xué)習(xí)和研究本地區(qū)優(yōu)秀幼兒園的小班泥工活動案例，并根據(jù)本園幼兒的實際情況設(shè)計小班泥工活動流程;其次，教師要組織幼兒觀察生活中常見事物的結(jié)構(gòu)特征，帶領(lǐng)幼兒利用橡皮泥、黏土、面團等材料進行描繪和創(chuàng)造，以激發(fā)幼兒的想象力，不斷增強幼兒的動手能力;最后，教師應(yīng)觀察和記錄小班幼兒在泥工活動中的行為和表現(xiàn)，并探討、總結(jié)活動中存在的問題，以凸顯活動的教育意義。

相對于人工合成材料而言，自然材料未經(jīng)深度加工。從教師在小班泥工活動中運用自然材料，能有效提升幼兒對自然界的興趣與熱情，促使他們在泥工活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷提升幼兒的審美能力。

現(xiàn)階段，幼兒園的創(chuàng)意泥工活動課程正處于早期開發(fā)階段，課程體系尚未健全，部分教師對泥工活動的了解不夠深入，在評價泥工作品時存在主觀色彩。這會影響幼兒參與泥工活動的積極性，不利于幼兒掌握制作泥工作品的技巧。

由于顏色鮮艷的材料如花瓣難以存儲，不易獲得，筆者所在幼兒園目前在選取自然材料時以顏色暗淡的、易于存儲的材料為主，如深綠色的樹葉、深棕色的堅果、黑色的豆子等，這不利于激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在目前的創(chuàng)意泥工活動中，教師會在講解和示范上花費較多時間，導(dǎo)致幼兒使用自然材料進行自主創(chuàng)作的機會較少，游戲時間不足，這會影響幼兒的游戲興趣。同時，在泥工活動開始前，教師會為幼兒提前準備好材料，沒有給予幼兒自主選擇材料的機會，這容易降低幼兒的活動興趣。為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)每周開展一次創(chuàng)意泥工活動，結(jié)合課程目標統(tǒng)一所有班級的活動內(nèi)容，給予幼兒自主選擇的機會，提升泥工活動的效果。

在泥工活動中，教師不僅要指導(dǎo)幼兒模仿優(yōu)秀的作品，還要引導(dǎo)幼兒感悟作品背后的藝術(shù)文化，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己在創(chuàng)意泥工活動中積累的經(jīng)驗，探索不同的玩法。比如在“海底世界”創(chuàng)意泥工主題活動中，教師為小班幼兒準備了貝殼、螃蟹、石頭、水草等自然材料，讓幼兒進行色彩與造型上的創(chuàng)新設(shè)計，最終幼兒創(chuàng)造出了“小鯨魚”“海平面”“太陽”等作品。雖然小班幼兒的動手能力較弱，但在教師的幫助下，他們能呈現(xiàn)出充滿創(chuàng)新思維的作品。

幼兒以具象思維為主，會習(xí)慣性地選擇貼近自己生活的內(nèi)容作為泥工創(chuàng)作的素材，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平確定泥工活動的主題。在以“六一禮物”為主題的創(chuàng)意泥工活動中，教師詢問幼兒為什么要制作泥塑蘋果，幼兒A回答：“因為蘋果又大又甜，適合送禮物?！庇變築回答：“因為我們午飯時就發(fā)放了蘋果?！毙“嘤變好咳战佑|到的事物有限，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作泥工作品。

小班幼兒的思維能力還在發(fā)展中，他們往往只能理解自己經(jīng)歷過的事。因此，教師在培養(yǎng)幼兒立體造型能力時要按照循序漸進的原則，不能強行灌輸泥工創(chuàng)作技巧，而要結(jié)合幼兒的實際生活，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平展開教學(xué)。在泥工活動中，教師要以自然界中常見的事物為活動材料，提升幼兒的知識和技能水平。

為了保障創(chuàng)意泥工活動的順利開展，教師要重視自然材料的選擇，發(fā)動幼兒的力量，讓幼兒參與材料的收集。幼兒將自己在日常生活中接觸過的自然材料用于泥工活動，可能會產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。比如有的幼兒在吃水果時將果核保留下來，將其作為泥工人偶的眼睛;有的幼兒會采集幼兒園內(nèi)的樹葉，利用樹葉刺繡或畫畫。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找創(chuàng)意泥工活動所需的素材，并在確定材料的種類后做好自然材料的收集工作。教師要遵循因地、因時制宜的原則選擇材料，教師可以收集園內(nèi)的樹葉、樹枝、石子等，將其用于泥工活動，發(fā)揮其畫龍點睛的作用。在家長會中，教師可以與家長一同探討收集自然材料的方法，以豐富創(chuàng)意泥工活動的素材。在投放自然材料時，教師要遵循層次性、有序性的原則，按要求分類投放材料。教師還要觀察幼兒使用自然材料的情況，并及時做出相應(yīng)調(diào)整。

教師不僅要結(jié)合創(chuàng)意泥工活動的目標選擇自然材料，還要考慮小班幼兒的經(jīng)驗水平、認知能力和操作水平。在選取材料時，教師不能僅憑個人主觀意志，要根據(jù)小班幼兒的實際情況，觀察和記錄幼兒在自主活動中的表現(xiàn)，了解其在創(chuàng)意泥工活動中的需求，定期增添幼兒所需的自然材料，以提升幼兒的活動興趣。教師要適時干預(yù)幼兒在戶外游戲中的行為，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)新玩法。教師還要合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，選取與幼兒認知水平相符合的自然材料，為創(chuàng)意泥工活動提供充足的物質(zhì)支持。

綜上所述，幼兒接觸大自然的機會較少，教師要挖掘大自然中蘊藏的豐富資源，為幼兒創(chuàng)造與大自然親密接觸的機會，讓幼兒感受季節(jié)的變化，讓幼兒學(xué)會使用自然材料，發(fā)揮自我想象力進行泥工創(chuàng)作。教師要為小班幼兒開拓更加自由的藝術(shù)創(chuàng)作空間，讓幼兒在創(chuàng)意泥工活動中獲得美的享受。

（作者單位：昆山高新區(qū)西塘幼兒園）