肖玲
大班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展對幼兒智力開發(fā)具有重要作用,因此,幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。本文分析了大班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展對智力開發(fā)的作用,并提出了提高大班幼兒語言表達(dá)能力的方法,以期為其他教師開發(fā)大班幼兒智力提供參考。
口語表達(dá)能力是指用口頭言語表達(dá)自己的思想、情感,以達(dá)到與人交流的目的的一種能力??陬^言語可以分為對話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。對話言語是指幼兒走出家庭,擴(kuò)大交往范圍,在幼兒園與其他伙伴、教師等人進(jìn)行直接的交際語言活動(dòng)。幼兒可通過對話交流,提高言語表達(dá)能力,鍛煉思維。獨(dú)白言語是指幼兒獨(dú)自一人時(shí),自說自話。與小班和中班的幼兒相比,大班幼兒具有一定的認(rèn)知能力,他們在參與幼兒園活動(dòng)和家庭活動(dòng)時(shí),會(huì)持有自己的想法,出現(xiàn)一個(gè)人自言自語的現(xiàn)象。比如,幼兒常常會(huì)抱著娃娃自言自語,一會(huì)兒以自己的語氣說話,一會(huì)兒模仿娃娃的語氣說話。獨(dú)白語言是幼兒語言能力發(fā)展的必要部分,和幼兒的認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)。由此可見,不論是獨(dú)白語言的發(fā)展,還是對話語言的發(fā)展,都可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高,對幼兒智力開發(fā)具有重要作用。
書面語言是指通過文字表達(dá)思想和情感的語言??谡Z表達(dá)能力的發(fā)展是書面語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。大班幼兒能夠進(jìn)行簡單的閱讀和歌唱,這是其書面語言能力發(fā)展的初步階段。教師需要擴(kuò)大幼兒的知識面,幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡,為其之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。書面語言能力的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒智力的深度開發(fā),具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):第一,幼兒掌握書面語言后,可以通過閱讀相對抽象的內(nèi)容了解豐富的語言世界,進(jìn)而提高思維能力和語言表達(dá)能力;第二,口語發(fā)展階段的幼兒沒有掌握書面語言,只能閱讀簡單的圖畫,而掌握書面語言的幼兒,可以通過閱讀提升抽象思維能力和邏輯能力。
大班幼兒的語言表達(dá)能力對其智力開發(fā)具有重要作用,是幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)教育生活的關(guān)鍵。大班幼兒具有初步的閱讀能力,但是當(dāng)前電子產(chǎn)品充斥著我們的生活,加上父母不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,不嚴(yán)格控制幼兒使用電子產(chǎn)品,導(dǎo)致幼兒沉溺于電子產(chǎn)品,難以養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣,不善于分享故事和生活中的小發(fā)現(xiàn)。同時(shí),幼兒教師對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠重視,沒有組織小型演講比賽和故事分享會(huì)等活動(dòng),使幼兒缺少交流和分享的機(jī)會(huì)。這不利于幼兒語言表達(dá)能力的提升,更不利于對幼兒智力的開發(fā)。
幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅影響幼兒的成長狀態(tài),對幼兒的智力發(fā)展和生活態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生影響。在幼兒園里,部分大班幼兒上課注意力不集中,愛做小動(dòng)作,不愛積極動(dòng)腦筋,課上很少回答教師的問題,導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍,教師難以提高幼兒的語言表達(dá)能力。
語言表達(dá)能力教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性,教師可結(jié)合生活引導(dǎo)幼兒理解語言,提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師可以開展非正式教育活動(dòng),對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),促使幼兒領(lǐng)悟重要的情感,學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心想法。非正式教育活動(dòng)可以充分激發(fā)幼兒的興趣,促使幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)語言交流環(huán)境,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師可通過非正式教育活動(dòng)為幼兒提供充足的交流空間,增進(jìn)幼兒之間的交流,使幼兒掌握正確的語言表達(dá)方法。例如,教師可以組織幼兒開展“老鷹抓小雞”游戲,鼓勵(lì)每名幼兒積極參與。教師挑選一名幼兒充當(dāng)“老鷹”,一名幼兒充當(dāng)“雞媽媽”,其余幼兒都排好隊(duì),后面一名幼兒抓住前面一名幼兒的衣服,緊緊跟隨“雞媽媽”。在游戲過程中,教師可以擔(dān)任指導(dǎo)者的角色,對幼兒進(jìn)行悉心指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲過程中發(fā)生爭論時(shí),教師需及時(shí)主持公道,幫助幼兒解決問題。
講評是自主游戲的重要環(huán)節(jié),可以鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力和語言表達(dá)能力。在自主游戲結(jié)束后,教師可讓幼兒分享和交流游戲中的體驗(yàn),通過幼兒的自由表達(dá)了解他們在自主游戲時(shí)發(fā)生的趣事、遇到的困難以及解決困難的辦法等。幼兒在自主游戲講評環(huán)節(jié)中的語言表達(dá),對其社會(huì)交往能力的提升具有積極的作用,是開發(fā)幼兒智力的有效手段。
口頭語言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒智力的初步發(fā)展,書面語言的發(fā)展是對幼兒智力的深度開發(fā)。幼兒通過閱讀相對抽象的內(nèi)容,可進(jìn)入更加豐富的語言世界,提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。因此,幼兒教師可以利用自己的空余時(shí)間,為幼兒搜尋一些比較優(yōu)秀的詩篇、兒歌或散文等,將這些內(nèi)容融入語言教學(xué),促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。在朗讀過程中,幼兒可根據(jù)自己對文章的理解想象對應(yīng)的畫面,同時(shí)通過朗讀優(yōu)美的句子,加深對語言的記憶。例如,《春天在哪里》這篇文章中有很多描述春天的字句,幼兒教師可以在朗讀過程中為幼兒講解其中一些詞語的含義,使幼兒形成對春天的清晰概念,掌握相關(guān)描述春天的詞語,進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。
由于幼兒之間存在性格、生活環(huán)境等方面的差異,語言表達(dá)能力不一致,且智力發(fā)展水平也會(huì)存在一定的差異。如果幼兒教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師需要明確教學(xué)目標(biāo),通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助幼兒掌握正確的表達(dá)方法,提高幼兒處理語言信息的能力,促使幼兒智力得到發(fā)展。例如,幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中,會(huì)出現(xiàn)一部分幼兒注意力不集中、不能夠理解繪本內(nèi)容的情況。為了提高教學(xué)效果,幼兒教師需要根據(jù)幼兒個(gè)體的實(shí)際狀況,將幼兒劃分為不同的小組,引導(dǎo)幼兒通過小組合作的形式講述繪本內(nèi)容,以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度,促進(jìn)幼兒樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。
綜上所述,語言表達(dá)能力對大班幼兒智力的開發(fā)具有積極的推動(dòng)作用,可以促進(jìn)幼兒思維能力、想象力和注意力的發(fā)展。幼兒教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和實(shí)際需求,采取多樣化的教學(xué)方式,提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí),教師需提高自身的專業(yè)水平,以自己的言行舉止影響幼兒,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
(作者單位:山東省惠民縣清河鎮(zhèn)梅集學(xué)區(qū)小學(xué))