周桂芝

在教學(xué)改革持續(xù)深化推進(jìn)的背景下，學(xué)前教育受到了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。繪本作為幼兒學(xué)習(xí)成長道路上的重要資源，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的培養(yǎng)、人生哲理的深入與探索具有十分重要的意義。在小班幼兒教學(xué)過程中，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其體會(huì)到繪本閱讀的快樂，是每一名學(xué)前教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。基于此，本文將分析在繪本閱讀過程中培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性，并提出具有可行性的培養(yǎng)方法，以期為幼兒教育工作者提供建議與思路。

良好的習(xí)慣可以讓人一生受益。書籍是人們進(jìn)步的階梯，教師培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒多讀書、讀好書，可以豐富幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，讓幼兒明白更多的道理，增強(qiáng)幼兒的自信心。除此以外，閱讀還可以增加幼兒的詞匯量，提升幼兒的語言組織能力、交際能力和表述能力，提高幼兒的思維水平，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

小班幼兒年齡較小，其自身的耐性及持久性較低，好玩和好動(dòng)是他們的天性。當(dāng)前，小班幼兒在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)閱讀散漫、不專心等情況，最為關(guān)鍵的原因就是幼兒的閱讀熱情較低。

在小班幼兒閱讀教學(xué)過程中，為了提高幼兒的閱讀效率，教師采用了“教師講授、幼兒傾聽”的閱讀方式。這種方式雖然可以讓幼兒更加深入地了解故事內(nèi)容，在一定程度上豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，但是幼兒卻喪失了自主閱讀、自主探索的機(jī)會(huì)，沒有發(fā)揮出繪本閱讀的真正價(jià)值。

家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系就像一根紐帶，像一顆催化劑，在潛移默化中將幼兒、教師及家長的心相互連接、相互融合。習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要教師及幼兒家長長時(shí)間的合作與共同努力。為了培養(yǎng)小班幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，教師及幼兒家長要保持步調(diào)一致，采用相同的教學(xué)方式，達(dá)成統(tǒng)一的教育意識(shí)，從而讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者從以下幾個(gè)方面細(xì)致地分析了培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的幾種措施。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛“嘤變豪L本閱讀教學(xué)過程中，教師和幼兒家長應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的熱情和動(dòng)力，讓幼兒感受閱讀繪本的樂趣，從而愛繪本上閱讀。教師和家長可以應(yīng)用繪本故事情節(jié)再現(xiàn)這一教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。例如，在幼兒閱讀繪本《饑餓的毛毛蟲》的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒依據(jù)繪本的內(nèi)容開展角色扮演游戲。首先，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名一位幼兒，讓其根據(jù)自身對(duì)故事情節(jié)的理解與認(rèn)識(shí)扮演毛毛蟲，引導(dǎo)幼兒模仿毛毛蟲的行走方式、毛毛蟲吃東西的樣子等;然后，教師可以再隨機(jī)選擇一名幼兒扮演花蝴蝶，并在一旁對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，如花蝴蝶是通過什么飛行的、花蝴蝶喜歡吃什么東西等;最后，教師可以在這一基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“毛毛蟲與花蝴蝶有怎樣的關(guān)聯(lián)？”有的幼兒說：“毛毛蟲長大以后會(huì)變成花蝴蝶?！贝藭r(shí)，教師可以此回答作為切入點(diǎn)，繼續(xù)向幼兒提問：“毛毛蟲是怎樣變成花蝴蝶的呢？”并借此問題引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《饑餓的毛毛蟲》，讓幼兒通過閱讀繪本找出相關(guān)問題的答案。這種教學(xué)模式不僅可以有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情，還可以提高幼兒對(duì)于知識(shí)的探索欲望，讓幼兒能更加認(rèn)真地投入繪本閱讀中。

在培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的過程中，尋找科學(xué)、合適的閱讀繪本是前提，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能是基礎(chǔ)。在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力及幼兒的實(shí)際需求，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛好的繪本。例如，教師和家長可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于繪本的信息，從而幫助幼兒挑選合適的繪本。同時(shí)，教師和家長還可以有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧與能力，如：在閱讀過程中，應(yīng)該依據(jù)次序逐頁翻閱，由左到右、自上而下地閱讀;閱讀繪本不能過于追求速度，應(yīng)該詳細(xì)完整地觀察繪本中每一幅圖畫的內(nèi)容;閱讀時(shí)遇到不理解的地方，應(yīng)該及時(shí)向教師或者家長尋求幫助;等等。這種教學(xué)方式可以幫助小班幼兒更加高效地閱讀繪本，促使小班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師和家長應(yīng)扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，在一旁發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，為幼兒提供自主閱讀的空間與平臺(tái)，這有利于提升幼兒自主閱讀的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。例如，在選擇繪本時(shí)，幼兒教師和家長應(yīng)尊重幼兒的選擇，讓幼兒自主選擇想要閱讀的繪本，以此鍛煉幼兒的自主選擇能力。除此以外，在幼兒展開繪本閱讀時(shí)，幼兒教師和家長還要改變以往“教師家長閱讀，幼兒在旁傾聽”的閱讀方式，鼓勵(lì)幼兒自主展開繪本閱讀。如教師和家長應(yīng)該最大程度地發(fā)揮幼兒的想象力，讓“幼兒給家長和教師講故事”。當(dāng)幼兒在閱讀繪本的過程中遇到困難時(shí)，教師和家長不應(yīng)直接幫助幼兒解決問題，而是應(yīng)該引領(lǐng)幼兒細(xì)心梳理故事情節(jié)，指導(dǎo)幼兒自主解決閱讀過程中遇到的問題。除此之外，教師和家長還可以用提問的方式指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒能充分發(fā)揮想象力，并積極回答問題。若幼兒回答得好，教師和家長應(yīng)該及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì);若幼兒回答得不好，教師和家長應(yīng)該在此基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正與指正。這種教學(xué)方式不僅可以在一定程度上幫助小班幼兒養(yǎng)成不依賴教師與家長而自主閱讀的良好習(xí)慣，還可以提高幼兒的閱讀效率與質(zhì)量。

堅(jiān)持不懈是繪本閱讀的良好習(xí)慣之一。在培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀良好習(xí)慣的過程中，教師和家長應(yīng)該依據(jù)自身及幼兒的時(shí)間計(jì)劃，設(shè)置一個(gè)固定的閱讀時(shí)間段，每天在這一時(shí)間段中開展繪本閱讀活動(dòng)，將繪本閱讀逐漸變成幼兒的一種日常行為習(xí)慣。例如，教師可以規(guī)定每天上午九點(diǎn)到九點(diǎn)半是繪本閱讀的時(shí)間，也可以規(guī)定每天午休后的半個(gè)小時(shí)是繪本閱讀的時(shí)間，這樣既可以使幼兒保持充沛的精力與體力，又提升幼兒的閱讀成效。家長可以將幼兒晚上臨睡覺前的半個(gè)小時(shí)作為繪本閱讀的固定時(shí)間，也可以將幼兒起床后的半個(gè)小時(shí)作為繪本閱讀的固定時(shí)間，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?？偠灾?，不論選擇哪一個(gè)時(shí)間段，最為關(guān)鍵的是日復(fù)一日、堅(jiān)持不懈。只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

綜上所述，在培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師和家長應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀中存在的缺陷與不足，激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力，幫助幼兒掌握高效的閱讀方式，為幼兒設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市第十四中學(xué)）