成玲

【摘要】在新一輪教育教學(xué)改革逐步完善的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門話題，也是現(xiàn)代教育對學(xué)生進行培養(yǎng)的教育的方針，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育與時俱進的決心，不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有積極的促進作用，對學(xué)生未來的發(fā)展也具有積極的影響作用，核心素養(yǎng)是多項能力的集合，在培養(yǎng)的過程中，需要教師充分的考慮，多方面的影響因素，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)細(xì)致的研究，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中：歷史;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)研究

前言

在素質(zhì)教育全面落實的今天，教師更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此教育發(fā)展形勢下，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師對當(dāng)前的教育模式進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，使之更加實用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，不同于一般的能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的特殊性，因為核心素養(yǎng)是一個綜合性的能力概念，在核心素養(yǎng)中包含多項能力培養(yǎng)的要求，教師的教學(xué)應(yīng)該更加具有全面性，在初中的歷史教學(xué)中，教師需要對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行深入的研究，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念滲透到初中的歷史教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

1初中歷史核心素養(yǎng)的概念

近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步變化，社會對于復(fù)合型、綜合性人才的需求也隨著提升?，F(xiàn)代社會的人才，不僅需要具備豐富的科學(xué)文化知識，同時也需要具備很強的綜合性的能力，只有這樣才能促進國家社會的發(fā)展建設(shè)，實現(xiàn)個人價值，在這樣的社會發(fā)展趨勢下，教育領(lǐng)域也需要針對當(dāng)前社會的發(fā)展對教育的方正理論進行一定的調(diào)整，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是教育領(lǐng)域針對當(dāng)前社會發(fā)展進行優(yōu)化調(diào)整的一種直觀的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是一種綜合性的，全方位的，能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展起到積極促進作用的一種復(fù)合型的能力，在學(xué)校教育體系中，每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)都有一定的差異，在初中的歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)可以總結(jié)為三個主要的方面;歷史感知能力，對于歷史事件以及歷史人物所具備的獨特見解，強調(diào)對歷史事件歷史人物的深入思考，將特定的歷史事件放到特點的歷史環(huán)境下去思考。歷史闡釋能力，強調(diào)對歷史事件進行解釋分析的能力，該能力要求學(xué)生能夠利用一定的歷史史料對歷史事件進行深入的分析，并且能夠的清晰的闡述歷史事件，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師需要對核心素養(yǎng)進行深入的思考，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，有效的滲透到課程中，意在培養(yǎng)學(xué)生完善的歷史觀，讓學(xué)生在長期的教育中實現(xiàn)能力水平的全面提升。

2在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動性

在初中歷史教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，只有學(xué)生對相關(guān)的知識進行了獨立的思考，歷史分析能力以及歷史理解能力才能得到有效的提升，這樣才能幫助學(xué)生形成完善的歷史觀，并進一步深化對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實，在以往的歷史教學(xué)中，學(xué)生的主動性是得不到有效發(fā)揮的，教師課堂教授的環(huán)節(jié)代替了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重點就是對知識的背誦，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中機械性地學(xué)習(xí)了歷史框架，沒有對教材中的歷史事件以及歷史人物進行充分挖掘和分析，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對歷史獨立分析理解的能力。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的，初中歷史教學(xué)需要一改傳統(tǒng)機械性教學(xué)模式，重視學(xué)生課堂主動性的調(diào)動，讓學(xué)生積極主動的進行思考能夠有效的促進學(xué)生獨立思考能力的提升。在教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，將班級中的學(xué)生分為若干個小組，保證每個小組之中都有能力較強的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生，可以有效的發(fā)揮小組成員的互補性，在教學(xué)的過程中，可以讓小組成員之間對知識進行討論學(xué)習(xí)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動的進行思考，比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《戊戌變法》，教師可以讓學(xué)生分組討論戊戌變法對于晚清時局的影響，以及戊戌變法的歷史意義，讓學(xué)生去圍繞變法主要涉及人物譚嗣同、康有為、梁啟超等等進行討論。在學(xué)生分組討論的過程中，教師需要到每個小組前停留一段時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過這樣的方式能夠有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性，促進學(xué)生獨立思考能力的提升。

2.2將思維導(dǎo)圖引入課堂，促進學(xué)生思維能力的提升

歷史的發(fā)展既是偶然也是必然，歷史學(xué)習(xí)所需要的就是讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生的條件進行分析，明確社會經(jīng)濟等多方面條件與歷史事件之間的關(guān)系，但是在實際的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對歷史條件的分析感到很困難，難以理清思路，因此在把握不住歷史學(xué)習(xí)的重點。針對這種問題，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到初中的歷史課堂中，在教學(xué)中，將一些歷史事件發(fā)生的條件，事件的經(jīng)過以及歷史事件的意義，在思維導(dǎo)圖上進行展示，可以有效地幫助學(xué)生理清思路。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容獨立的繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，思維能力能夠得到明顯的提升，因為繪制思維導(dǎo)圖就是將思維體系化的過程，這個過程能夠讓學(xué)生更好的把握歷史事件，加深對相關(guān)知識的理解，建立體系化的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極的促進作用。

總結(jié)：

在初中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括歷史感知力，歷史理解能力以及歷史闡釋能力，對于目前的歷史教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的，教師需要對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的研究，構(gòu)建新型全面的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生在課堂中積極的進行思考，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)真正的落實，在這個過程中，教師也需要不斷的進行教學(xué)反思，思考在教學(xué)中可以改進的地方，在長期的教學(xué)實踐中，對課堂教學(xué)進行完善，從教學(xué)的理念上以及教學(xué)的方式方法上進行調(diào)整，從而在初中的歷史教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，促進學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以及未來的發(fā)展進步。

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