張明梅

[摘 要]在初中英語教學中，閱讀理解的重要性顯而易見，不管是從卷面的比重，還是對于學生獲取新知方面均為重要。然而，不少學生在閱讀理解這方面能力很弱，沒有足夠的詞匯積累、缺乏良好的閱讀習慣、閱讀技巧的欠缺都是導致學生閱讀速度慢，影響閱讀效果的重要因素。所以，教師要對癥下藥，采取有針對性的教學策略和措施，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧。

[關鍵詞]英語閱讀;閱讀困難成因;教學策略

在初中英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。但是現(xiàn)在學生普遍存在閱讀速度慢、不能正確理解題干要求、準確率低、閱讀量不足等現(xiàn)象，尤其是縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學生，英語閱讀能力普遍較低。筆者通過對學生英語閱讀進行調查分析和總結，發(fā)現(xiàn)閱讀困難的形成存在以下幾點成因：

一、學生方面

（一）詞匯是學生英語閱讀的最大障礙。很多學生讀不懂文章，讀不懂題干要求，主要原因就是因為沒有一定的英語詞匯積累，更別說一詞多義、句式結構、從句和語法知識了。這就導致學生如果遇到比較長的文章或是有些難度的文章就很容易失去耐心，最終直接放棄。

（二）學生自身存在的一些不良閱讀習慣

1.在閱讀時用手指讀，或在閱讀時出聲地讀出文章的字句，或是即使不讀出聲，嘴巴也在動。

2.在閱讀時過于“認真”，把文章的每個詞都讀一遍，力求弄懂文章中的每一個詞義，如果遇到生詞不是馬上向別人求助就是馬上去查詞典;或是過分關注語法結構，力求弄清每個句型、句式。

3.在閱讀時總會時?；仡^重讀已讀過的句子。

4.閱讀時缺乏目的性，忽視對題目的理解和要求，也輕視文章的標題或配圖。

5.知識面窄，不了解英語國家的一些生活方式和風俗習慣等文化常識和背景知識，這也是學生理解英語文章的一個重要障礙。

二、教師方面

（一）在思想上對英語閱讀教學的重要性認識不足，沒有意識到英語閱讀能力是發(fā)展語言技能的重要組成部分。對學生閱讀能力的培養(yǎng)能幫助他們更多、更快地獲取知識，不但能拓展學生的文化視野，激發(fā)他們的學習興趣，還能提高他們人文素養(yǎng)和分析、思考、判斷的能力，有助于最終達到提高學生綜合語言運用能力。

（二）在日常英語閱讀教學過程中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。教師授課的普遍狀態(tài)就是絕大多數(shù)時間講解詞匯短語、固定搭配、句子結構、語法等，如果遇到課文內容比較簡單的文章，就是讓學生逐句翻譯一遍課文，劃劃重點詞組和短語，解決一下閱讀題的答案就算完成閱讀任務。這樣的教學方法最后導致學生在閱讀后只是大概了解了文章，學會了幾個單詞和短語，對于在閱讀中用什么方法能快速找到有用信息，對于出現(xiàn)的不認識的單詞該怎樣處理，怎樣去猜測詞意等基本閱讀能力得不到鍛煉。

（三）英語閱讀教學方法缺少科學性和高效性。有的教師已經意識到英語閱讀教學的重要性，但對教學方法的思考和研究還不夠，只是簡單地照搬他人的教學方式，不從自己的實際學情出發(fā)，缺少應有的效率。根本原因是他們沒有深入研究《新英語課程標準》和體現(xiàn)學生主體作用、激發(fā)學生興趣，促進學生體驗參與的閱讀方法，這樣是難以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力的。

（四）欠缺閱讀教學的目的性和計劃性。很多教師在每學期并沒有明確的閱讀教學目標和教學計劃，只是利用課堂上有限的時間對學生進行基礎閱讀方法的指導和訓練，沒有深入用心去查找符合學生年齡特點和認知能力的英語閱讀材料，也沒有培養(yǎng)和訓練學生閱讀能力的具體行動方案和措施，最終導致難以形成有效的教學策略，學生的閱讀時間和閱讀量得不到保證。

三、如何解決學生的閱讀困難問題

（一）抓住詞匯教學，過好詞匯關。沒有一定的詞匯積累，英語閱讀就無從談起，所以在教學中教師要對學生單詞的認讀和識記加大檢查監(jiān)督力度，保證課課清、人人清。在保證牢記課本詞匯的基礎上，還要幫助學生養(yǎng)成擴展詞匯量的好習慣，一定要教會他們利用構詞法，以及聯(lián)想、對比記憶等識記單詞的方法。比如：care一詞，通過詞性，想到它有動詞和名詞兩種詞性;動詞的常用短語是care for;名詞的常用短語是take care of，由此又想到它的同義短語look after;又想到它的形容詞是在后加-ful，變成careful，其反義詞是careless;在形容詞的基礎上又想到了它的副詞carefully...可以說，詞匯量決定了學生的閱讀能力，隨著閱讀能力的提升，學生讀得越多、越廣，又會反過來豐富和擴展學生的詞匯量，形成上升發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）利用標題和課文配圖，巧妙導入新課。當學生看到一篇長英語課文時通常會產生很強的厭煩感和畏難情緒。這時，教師如果能巧妙地導入新課，就能有效地集中學生的注意力，活躍他們的思維，激發(fā)他們學習課文內容的強烈愿望。例如九年級上學期Unit4 I used to be afraid of the dark .Section A，3a的閱讀訓練，可首先通過觀察圖片，詢問學生：What is the girl doing ？ Is she shy or outgoing ？ 再讓學生看課文標題：From Shy to Pop Star.并引導他們注意“shy”和“pop”兩個關鍵詞，然后回答問題：What did the girl use to be ？ What is her job ？ Is she shy now ？ 這樣的設問能馬上激發(fā)起學生的閱讀興趣，而且問題設置簡單，只要細心觀察就能得到想要的答案，讓學生有破解問題的成就感，再通過設問：How did she deal with her shyness ？ 讓他們產生想要深入閱讀此篇文章的愿望。

（三）充分利用教材，進行有效閱讀訓練?，F(xiàn)在的課堂教學結構改革，倡導把課文當作一個整體來讓學生感知，引導學生關注整體內容，啟發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能的環(huán)境。在學生對課文進行整體感知的基礎上，再運用各種方法加強學生對基礎知識、基本語法及聽、說、練、寫能力的綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。這個環(huán)節(jié)，教師可把閱讀教學分成讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。

1.讀前活動：教師可先幫助學生解決對課文理解有障礙的詞匯和短語，并介紹涉及到的相應文化背景知識，幫助學生理解課文。如，七年級下Unit10 I’d like some noodles.Section B 的2b課文，介紹在不同國家過生日的不同習俗?？稍谡n前通過圖片展示不同國家過生日的習俗，調動起學生的學習熱情，消除學生對這篇長課文的閱讀心理障礙，從而使他們能更好地理解全篇。

2.讀中活動：指導學生運用不同的閱讀方法進行細節(jié)閱讀，訓練學生獲取信息和處理信息的能力，全方位地提高學生的閱讀能力。通常的做法是教師可以先提出幾個具有指導意義的問題，讓學生帶著問題聽課文音頻，然后回答問題。在第一遍聽讀后，學生會對文章的內容有初步了解，要求學生再默讀一遍，然后解決教師精心設計的判斷題或問答題。教師的問題設計要遵循先易后難，先淺后深，先理解后拓展，兼顧差生和優(yōu)生的原則。

3.讀后活動：在學生掌握了文章的主旨后，接下來就是對課文內容的精講和精練環(huán)節(jié)了。這一環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮指導作用，增加課堂容量，提高課堂效率。要根據(jù)所教學生的不同程度，對他們提出不同要求，能力強的學生可嘗試復述課文，能力弱的學生做一些語言知識點的練習，或是根據(jù)課文內容進行各種形式的筆頭練習，鞏固加深學生對所學內容及語法知識的理解和掌握，使不同程度的學生都有收獲。

4.利用多種朗讀形式，加深課文理解。要想學好英語，一定要讓學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣。在課堂上教師利用形式多樣的朗讀方式，既可以讓學生在愉快的學習中積累、體驗、培養(yǎng)語感，又可以活躍課堂氣氛，達到一舉兩得的效果。朗讀方式可以是跟機復讀、學生或教師范讀、分角色朗讀、男女生比賽讀和分組表演朗讀等。比賽朗讀特別適合初中生爭強好勝的心理特點，能極大地激發(fā)他們的參與意識，鍛煉膽量，讓他們敢于在展現(xiàn)自我的舞臺表現(xiàn)自己。

英語閱讀能力對于學好英語具有重要作用，英語教師要不斷更新教學理念，加強理論學習，充分認識到英語閱讀教學的重要性，提高英語閱讀教學的理論素養(yǎng)，有目的、有計劃地指導學生進行有效閱讀訓練，為切實提高學生的英語閱讀能力提供有力保障。

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（責任編輯 武之華）