李香潔，李益英，李敬敬，劉 真

（中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊第九八四醫(yī)院手術(shù)室，北京 100094）

手術(shù)室為各大醫(yī)院的重要部門，其接診患者大多病情復雜、危重，因此護理人員工作繁雜、工作量較大，所接觸的疾病種類及器械較多，須護理人員具備較高專業(yè)素質(zhì)及應(yīng)急能力，方可避免手術(shù)風險[1]。以往常規(guī)臨床教學以被動式的帶教老師講授模式為主，護生尤其是手術(shù)室護生并無法快速掌握手術(shù)室理論知識與操作技能，導致護生無法在正式轉(zhuǎn)為職業(yè)護士后快速進入角色而影響手術(shù)室整體護理質(zhì)量。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程教學模式因其教學時長短、傳播形式廣等優(yōu)勢而成為廣泛應(yīng)用的教學方式[2]?；诖?，本文以于我院手術(shù)室行護理實習的70例護生為例，經(jīng)分組教學，探究微課程的臨床帶教效果，現(xiàn)予以如下闡述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2018年9月至2019年9月于我院手術(shù)室進行實習的70 名女護理實習生隨機分成對照組、實驗組，各35名。所有護生均已完成基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，并均知情同意本研究。其中，實驗組年齡19-24 歲，平均年齡（22.63±2.64）歲。對照組年齡20-23歲，平均年齡（22.75±2.72）歲。兩組數(shù)據(jù)顯示，P＞0.05，可予以對比。

1.2 方法

對照組行手術(shù)室常規(guī)護理帶教，即結(jié)合教學大綱予以正常課堂授課。實驗組行微課程護理帶教，即：經(jīng)由課程開發(fā)專業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員及手術(shù)室護理（組長）主任、總帶教老師一起開發(fā)手術(shù)室微課程，在課程腳本設(shè)計完成后，結(jié)合手術(shù)室護理特點制定相應(yīng)的微視頻，內(nèi)容包括手術(shù)室分區(qū)、皮膚消毒、無菌操作等，并于國內(nèi)外先進醫(yī)療結(jié)構(gòu)合作，豐富課程內(nèi)容，并結(jié)合微課程優(yōu)點，結(jié)合微課程理念及手術(shù)室護理內(nèi)容、時間等錄制教學內(nèi)容，以便學生能夠于課后自主學習。在進行教學前，教師可告知學生按照網(wǎng)絡(luò)平臺教學視頻提前預習，以培養(yǎng)學生自主學習能力。在帶教時，應(yīng)引導護生對視頻所涉及護理問題予以探討，并據(jù)此協(xié)助護生解決其中的重難點。帶教結(jié)束后應(yīng)告知護生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺資源進行鞏固學習。

1.3 觀察指標

比較兩組考試成績、自我學習認可滿意度及臨床帶教滿意度。

1.4 統(tǒng)計學方法

以統(tǒng)計學軟件SPSS22.0處理研究數(shù)據(jù)，計數(shù)資料為n（%），經(jīng)x2檢驗；計量資料為（x±s），經(jīng)t檢驗，P＜0.05，比較有統(tǒng)計學差異。

2 結(jié) 果

2.1 對比兩組考試成績

相較對照組，實驗組考試成績更高，P＜0.05。見表1。

2.2 對比兩組自我學習認可滿意度及臨床帶教滿意度

相較對照組，實驗組自我學習認可滿意度、臨床帶教滿意度更高，P＜0.05。見表2。

表1 對比兩組考試成績（±s，分）

表1 對比兩組考試成績（±s，分）

組別 例數(shù) 理論知識 實踐操作實驗組 35 95.76±3.12 94.80±7.32對照組 35 91.61±3.41 90.28±7.83 t值 5.312 2.495 P值 0.000 0.000

3 討 論

手術(shù)室護理受所接診患者病情復雜、重等影響具有一定特殊性，且工作量較大，工作節(jié)奏較快，須護理人員具備廣泛專業(yè)知識，并能熟練操作眾多器械設(shè)備等，方可確保手術(shù)效果。但以往手術(shù)室護理帶教多以外科理論知識為主，導致護生無法全面知悉手術(shù)室護理操作，進而無法將所學應(yīng)用于臨床實際工作中。近年來隨著微課程的引入與廣泛應(yīng)用，其以互聯(lián)網(wǎng)教學為基礎(chǔ)，經(jīng)“微課”模式來傳遞信息與知識，更利于學生自主學習相關(guān)知識，并減輕學生壓力，將其應(yīng)用于手術(shù)室護理帶教中可有效彌補手術(shù)室臨床帶教不足之處，且微課程教學更為簡單、形式更為多樣，也更具個性化與實用性，更利于革新以往傳統(tǒng)的教學模式，使教師脫離被動教學，使學生能夠主動進行學習，從而調(diào)動雙方的積極性，進而提高整體教學質(zhì)量。本文研究結(jié)果顯示，相較對照組，實驗組考試成績更高，自我學習認可滿意度、臨床帶教滿意度更高，P＜0.05，比較有差異性。

綜上所述，予以手術(shù)室護生微課程利于護生學習成績、自我學習認可滿意度及臨床帶教滿意度提高，可予以推廣、應(yīng)用。

表2 對比兩組自我學習認可滿意度及臨床帶教滿意度[n（%）]