許穎英

【摘要】幼兒教育工作是我國(guó)教育事業(yè)中的重要一環(huán)，其對(duì)于幼兒在以后小學(xué)、中學(xué)等學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，本文將針對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀及解決對(duì)策做出分析闡述，以求助力幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;閱讀;策略

培育幼兒早期能力，不僅遵循其身心發(fā)展規(guī)律，更有助于其之后的成長(zhǎng)發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教育中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高是重要組成部分。重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，基于當(dāng)前幼兒教育中存在的問題，創(chuàng)新幼兒閱讀能力培育的策略。

一、農(nóng)村幼兒閱讀指導(dǎo)中存在誤區(qū)

1.指導(dǎo)過程模式化

在幼師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，還存在一定的誤區(qū)，這會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)工作造成一定程度的影響，也有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒園在該項(xiàng)工作中投入的人力、物力、財(cái)力等方面資源產(chǎn)生浪費(fèi)的情況。其中指導(dǎo)過程模式化便是一個(gè)重要問題，主要體現(xiàn)在部分幼師在進(jìn)行幼兒閱讀指導(dǎo)的過程中采簡(jiǎn)略的講解方式，并且對(duì)于的故事內(nèi)容進(jìn)行剖析，這便降低了教育工作的質(zhì)量，也使幼兒的學(xué)習(xí)閱讀效果無法達(dá)到最佳化。

2.價(jià)值挖掘片面化

幼兒閱讀的重要一環(huán)便是對(duì)故事背后的潛在價(jià)值進(jìn)行挖掘，并且以此對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而使幼兒養(yǎng)成良好的價(jià)值觀。不過，在實(shí)際幼兒閱讀指導(dǎo)中往往存在價(jià)值挖掘片面化的問題，該問題直接削弱了閱讀教育課程所取得的效果。在實(shí)際中，該問題主要表現(xiàn)為幼師并未做到深度挖掘故事背后的價(jià)值信息，僅僅按照故事的表層意思進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然也算是完成了教學(xué)任務(wù)，不過對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)卻并沒有任何好處。

二、針對(duì)幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.激發(fā)幼兒閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展幼兒早期閱讀教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起幼兒的閱讀興趣，其才能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀的學(xué)習(xí)與研究之中，也才能夠主動(dòng)培養(yǎng)老師閱讀教學(xué)工作的開展。具體而言，教學(xué)老師可以從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒閱讀“十萬個(gè)為什么”時(shí)，可以咨詢幼兒：“小朋友們，天為什么會(huì)下雨？”幼兒：“不知道?！崩蠋煟骸暗厣蠟槭裁磿?huì)長(zhǎng)草、長(zhǎng)莊稼？”幼兒：“不知道?！崩蠋煟骸拔覀?yōu)槭裁匆燥?？”幼兒：“不知道?！崩蠋煟骸皠偛爬蠋熖釂柎蠹业膯栴}，是不是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象？”幼兒：“是的，老師?！崩蠋煟骸澳敲次覀兪遣皇菍?duì)于我們自己的生活還有很多問題不知道呢？”幼兒：“是的”?！袄蠋?，這些都是為什么呀？”老師：“天上下雨，是因?yàn)樘焐系乃魵庠谀鄣揭欢ǔ潭戎?，就?huì)以雨滴的形式降落下來;土壤里面有草和莊稼成長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，當(dāng)種子播種在土壤里，就會(huì)在這些營(yíng)養(yǎng)的培育下慢慢生根、發(fā)芽;我們的腸胃具有消化功能，能夠?qū)⑽覀兂缘降氖澄镛D(zhuǎn)化成為能量，所以我們才有力氣做很多事情。”幼兒：“老師，我們應(yīng)該怎么樣去探索這些知識(shí)呢？”老師：“讀書。小朋友們，讀書能夠增長(zhǎng)我們的知識(shí)，讓我們知道很多很多個(gè)為什么?！庇變海骸澳俏覀儜?yīng)該讀哪本書呢？哪本書上講了這些知識(shí)？”老師：“這本書叫做‘十萬個(gè)為什么，里面有很多很多的問題答案。老師就是在看了這本書之后，才知道了剛才和大家講述的知識(shí)。你們想不想讀？”幼兒：“想?！崩蠋煟骸昂芎茫蠹铱梢悦刻熳x幾篇，每天增長(zhǎng)一點(diǎn)知識(shí)，慢慢就會(huì)成為‘無所不知的大學(xué)者。”

2.培養(yǎng)幼兒正確閱讀習(xí)慣

閱讀并不僅僅是通過自己的眼睛來看，而是具有一定的方法和技巧的，對(duì)此，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)閱讀時(shí)，就需要傳授幼兒正確的閱讀方法，以促進(jìn)幼兒更好地開展知識(shí)閱讀。同時(shí)，教學(xué)老師在傳授幼兒閱讀方法之后，還要注重培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于幼兒未來的閱讀學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用。例如，教學(xué)老師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，可以先閱讀圖書的封面，因?yàn)榉饷嫔厦嬗袝蛯?duì)書籍內(nèi)容的主體概括，這樣幼兒就能夠明白這本書主要講述了什么故事。其次，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書閱讀時(shí)，要讓幼兒結(jié)合圖畫和圖書內(nèi)容一起閱讀，而不是只看圖畫不讀內(nèi)容，也不能只讀內(nèi)容而不看圖畫，兩者都是圖書內(nèi)容的重要構(gòu)成，需要幼兒一并進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀。其三，在幼兒閱讀翻頁的過程中，教學(xué)老師要引導(dǎo)幼兒一頁一頁地進(jìn)行閱讀，而不是隨意翻閱，這樣不能對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在幼兒翻閱圖書的過程中，教學(xué)老師要引導(dǎo)幼兒正確的翻頁方法，即從頁面的右側(cè)將頁面進(jìn)行剝離，而后再向左翻閱，而不能通過抓和撓等方式翻頁，因?yàn)檫@樣容易損壞書頁。最后，教學(xué)老師還要對(duì)幼兒閱讀圖書之后的感想進(jìn)行提問，讓幼兒復(fù)述自己閱讀圖書的內(nèi)容，這才是開展圖書閱讀應(yīng)有的結(jié)果。

3.將圖書閱讀和識(shí)字相結(jié)合

文字符號(hào)是圖書內(nèi)容的重要構(gòu)成，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒開展圖書閱讀時(shí)，可以將圖書閱讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在圖書閱讀的過程中學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)又通過漢字學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的圖書閱讀。具體而言，教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀圖書之后，需要將圖書的內(nèi)容講給大家聽。這個(gè)過程是在幼兒整體閱讀結(jié)束之后統(tǒng)一開展。在幼兒閱讀給大家聽的時(shí)候，不僅能夠?qū)⒂變鹤R(shí)字的弊端暴露出來，而且還能夠鍛煉幼兒的朗讀能力。在幼兒閱讀到不認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒先向其他幼兒求助，看看其他幼兒是否認(rèn)識(shí)。如果大家都不認(rèn)識(shí)，老師再給予幼兒指導(dǎo)。這樣做的目的是調(diào)動(dòng)幼兒們的識(shí)字積極性，畢竟能夠當(dāng)著大家的面給自己的同學(xué)以指點(diǎn)是一件非常有面子的事情。在一名幼兒閱讀結(jié)束之后，教學(xué)老師再安排其他幼兒閱讀，然后依次循環(huán)，這樣就能不斷提升幼兒的識(shí)字量。如果一味地安排幼兒自己閱讀，其實(shí)幼兒很可能就會(huì)將自己不認(rèn)識(shí)的漢字跳過，畢竟有圖畫的輔助，所以幼兒還是能夠大概理解圖書所講內(nèi)容的主要意思。這樣不僅降低了圖書閱讀的效果，而且也會(huì)助長(zhǎng)幼兒不注意觀察和學(xué)習(xí)的不良方式。

在如今的幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中存在不少的問題，包括家長(zhǎng)和教師缺乏幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)意識(shí)、幼兒自身能力較低以及信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等。教師要重視幼兒閱讀能力培育中的問題，認(rèn)真做好幼兒早期閱讀能力的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢亞萍.幼兒閱讀能力培養(yǎng)微探[J].成才之路，2014（32）：27.