許穎英

【摘要】幼兒教育工作是我國教育事業(yè)中的重要一環(huán)，其對于幼兒在以后小學(xué)、中學(xué)等學(xué)習(xí)具有極為重要的意義，本文將針對農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀及解決對策做出分析闡述，以求助力幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;閱讀;策略

培育幼兒早期能力，不僅遵循其身心發(fā)展規(guī)律，更有助于其之后的成長發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教育中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高是重要組成部分。重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，基于當(dāng)前幼兒教育中存在的問題，創(chuàng)新幼兒閱讀能力培育的策略。

一、農(nóng)村幼兒閱讀指導(dǎo)中存在誤區(qū)

1.指導(dǎo)過程模式化

在幼師對幼兒進行閱讀指導(dǎo)的過程中，還存在一定的誤區(qū)，這會對幼兒教學(xué)工作造成一定程度的影響，也有可能會導(dǎo)致幼兒園在該項工作中投入的人力、物力、財力等方面資源產(chǎn)生浪費的情況。其中指導(dǎo)過程模式化便是一個重要問題，主要體現(xiàn)在部分幼師在進行幼兒閱讀指導(dǎo)的過程中采簡略的講解方式，并且對于的故事內(nèi)容進行剖析，這便降低了教育工作的質(zhì)量，也使幼兒的學(xué)習(xí)閱讀效果無法達到最佳化。

2.價值挖掘片面化

幼兒閱讀的重要一環(huán)便是對故事背后的潛在價值進行挖掘，并且以此對幼兒進行教育，從而使幼兒養(yǎng)成良好的價值觀。不過，在實際幼兒閱讀指導(dǎo)中往往存在價值挖掘片面化的問題，該問題直接削弱了閱讀教育課程所取得的效果。在實際中，該問題主要表現(xiàn)為幼師并未做到深度挖掘故事背后的價值信息，僅僅按照故事的表層意思進行教學(xué)，這樣雖然也算是完成了教學(xué)任務(wù)，不過對于幼兒的成長卻并沒有任何好處。

二、針對幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)對策

1.激發(fā)幼兒閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展幼兒早期閱讀教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，因為只有激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，其才能夠積極主動地投入到閱讀的學(xué)習(xí)與研究之中，也才能夠主動培養(yǎng)老師閱讀教學(xué)工作的開展。具體而言，教學(xué)老師可以從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒閱讀“十萬個為什么”時，可以咨詢幼兒：“小朋友們，天為什么會下雨？”幼兒：“不知道?！崩蠋煟骸暗厣蠟槭裁磿L草、長莊稼？”幼兒：“不知道。”老師：“我們?yōu)槭裁匆燥?？”幼兒：“不知道。”老師：“剛才老師提問大家的問題，是不是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象？”幼兒：“是的，老師?！崩蠋煟骸澳敲次覀兪遣皇菍τ谖覀冏约旱纳钸€有很多問題不知道呢？”幼兒：“是的”?！袄蠋?，這些都是為什么呀？”老師：“天上下雨，是因為天上的水蒸氣在凝聚到一定程度之后，就會以雨滴的形式降落下來;土壤里面有草和莊稼成長需要的養(yǎng)料，當(dāng)種子播種在土壤里，就會在這些營養(yǎng)的培育下慢慢生根、發(fā)芽;我們的腸胃具有消化功能，能夠?qū)⑽覀兂缘降氖澄镛D(zhuǎn)化成為能量，所以我們才有力氣做很多事情?！庇變海骸袄蠋?，我們應(yīng)該怎么樣去探索這些知識呢？”老師：“讀書。小朋友們，讀書能夠增長我們的知識，讓我們知道很多很多個為什么?！庇變海骸澳俏覀儜?yīng)該讀哪本書呢？哪本書上講了這些知識？”老師：“這本書叫做‘十萬個為什么，里面有很多很多的問題答案。老師就是在看了這本書之后，才知道了剛才和大家講述的知識。你們想不想讀？”幼兒：“想。”老師：“很好，大家可以每天讀幾篇，每天增長一點知識，慢慢就會成為‘無所不知的大學(xué)者?！?/p>

2.培養(yǎng)幼兒正確閱讀習(xí)慣

閱讀并不僅僅是通過自己的眼睛來看，而是具有一定的方法和技巧的，對此，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒進行知識閱讀時，就需要傳授幼兒正確的閱讀方法，以促進幼兒更好地開展知識閱讀。同時，教學(xué)老師在傳授幼兒閱讀方法之后，還要注重培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，這對于幼兒未來的閱讀學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用。例如，教學(xué)老師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，可以先閱讀圖書的封面，因為封面上面有書名和對書籍內(nèi)容的主體概括，這樣幼兒就能夠明白這本書主要講述了什么故事。其次，在引導(dǎo)幼兒進行圖書閱讀時，要讓幼兒結(jié)合圖畫和圖書內(nèi)容一起閱讀，而不是只看圖畫不讀內(nèi)容，也不能只讀內(nèi)容而不看圖畫，兩者都是圖書內(nèi)容的重要構(gòu)成，需要幼兒一并進行學(xué)習(xí)與閱讀。其三，在幼兒閱讀翻頁的過程中，教學(xué)老師要引導(dǎo)幼兒一頁一頁地進行閱讀，而不是隨意翻閱，這樣不能對圖書內(nèi)容進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與認識。同時，在幼兒翻閱圖書的過程中，教學(xué)老師要引導(dǎo)幼兒正確的翻頁方法，即從頁面的右側(cè)將頁面進行剝離，而后再向左翻閱，而不能通過抓和撓等方式翻頁，因為這樣容易損壞書頁。最后，教學(xué)老師還要對幼兒閱讀圖書之后的感想進行提問，讓幼兒復(fù)述自己閱讀圖書的內(nèi)容，這才是開展圖書閱讀應(yīng)有的結(jié)果。

3.將圖書閱讀和識字相結(jié)合

文字符號是圖書內(nèi)容的重要構(gòu)成，教學(xué)老師在引導(dǎo)幼兒開展圖書閱讀時，可以將圖書閱讀與識字教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在圖書閱讀的過程中學(xué)習(xí)漢字，同時又通過漢字學(xué)習(xí)促進自己的圖書閱讀。具體而言，教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀圖書之后，需要將圖書的內(nèi)容講給大家聽。這個過程是在幼兒整體閱讀結(jié)束之后統(tǒng)一開展。在幼兒閱讀給大家聽的時候，不僅能夠?qū)⒂變鹤R字的弊端暴露出來，而且還能夠鍛煉幼兒的朗讀能力。在幼兒閱讀到不認識漢字的時候，教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒先向其他幼兒求助，看看其他幼兒是否認識。如果大家都不認識，老師再給予幼兒指導(dǎo)。這樣做的目的是調(diào)動幼兒們的識字積極性，畢竟能夠當(dāng)著大家的面給自己的同學(xué)以指點是一件非常有面子的事情。在一名幼兒閱讀結(jié)束之后，教學(xué)老師再安排其他幼兒閱讀，然后依次循環(huán)，這樣就能不斷提升幼兒的識字量。如果一味地安排幼兒自己閱讀，其實幼兒很可能就會將自己不認識的漢字跳過，畢竟有圖畫的輔助，所以幼兒還是能夠大概理解圖書所講內(nèi)容的主要意思。這樣不僅降低了圖書閱讀的效果，而且也會助長幼兒不注意觀察和學(xué)習(xí)的不良方式。

在如今的幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中存在不少的問題，包括家長和教師缺乏幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)意識、幼兒自身能力較低以及信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等。教師要重視幼兒閱讀能力培育中的問題，認真做好幼兒早期閱讀能力的培育。

參考文獻：

[1]錢亞萍.幼兒閱讀能力培養(yǎng)微探[J].成才之路，2014（32）：27.